摘 要：針對高中生英語閱讀教學的現(xiàn)狀和高中英語閱讀教學中存在的問題，結合新課標的要求，分享了如何在課堂內進行有效閱讀教學，課下如何讓學生自我激發(fā)閱讀興趣和主動進行閱讀實踐，就教師如何以學生為主體有效激發(fā)學生閱讀的興趣，培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣和能力等方面進行了探討。

關鍵詞：高中閱讀；閱讀教學；有效閱讀策略

目前高中生的英語閱讀情況如何呢？筆者對學生進行了調查。調查結果顯示，大多數(shù)的學生認為生詞是閱讀最大的障礙。調查結果還顯示出學生閱讀目的不明確、詞匯量少、閱讀習慣差等問題。

學生對閱讀缺乏激情，創(chuàng)造性學習英語閱讀受到限制。這樣，當學生遇到較為復雜的語篇理解和深層理解的問題就力不從心，不能很好地理解閱讀材料。再者，高中教師主要是利用課本對學生進行閱讀教學，學生的詞匯量不夠，閱讀量也不夠，極大地影響了學生的閱讀理解，更談不上對文章篇章結構、主旨大意的理解能力的培養(yǎng)。

解決以上問題關鍵是老師要把“有效教育”貫徹到教學中，讓學生主動參與到閱讀教學中，確立學生在整個閱讀中的“主動”地位。教師要堅持貫徹“有效”的教學理念，努力為學生創(chuàng)設能激發(fā)他們主觀能動性的閱讀教學。依據(jù)我的教學實踐，談談在高中閱讀教學中所用的幾條有效閱讀策略。

一、Pre-reading 預測文章的主旨大意策略

利用課文的標題、插圖和warming-up部分對課文進行預測。也可以用warming-up的問題去預測課文的主旨大意。例如，在Unit 3，book 6

1. What’s a healthy life？

A healthy person is someone who is healthy in both body and mind.

2.Looking at the following pictures. What are they doing？ Which are healthy activities while which are unhealthy activities？

3.What do you think the text is mainly about？Or what can you predict based on the title and illustrations？

這樣做的目的就是引導學生去預測課文大意，也可以在課文開始就陳述Today we are going to learn a text about health problem.緊接著板書What health issues interests you most？去引導學生思考，并提出和討論令學生感興趣的問題。

What health issues do you think concern young people the most？

Cigarette smoking Drinking alcohol

Drug abuse Diet Physical fitness

Sexual health Stress Obesity

這樣做就是激發(fā)學生的好奇心，讓學生去猜測、去討論，去激發(fā)學生想去讀課文去滿足自己的求知欲望，并結合自己的知識積累得出豐富多彩的答案。

二、after-reading 課文結尾策略

在每次課文閱讀上完后，我們可以鼓勵學生根據(jù)課文的內容，展開討論、想象，大膽預測或續(xù)編課文的結局以培養(yǎng)學生的想象能力和運用語言的能力。

例如，在上Unit 2 book 3后，提出假設話題：

Without computer，what would our world be like？Or without computer，what would happen to our life？在學生分組討論后，讓他們當堂演講，給他們充分的推理和想象空間。

在課堂上給學生充分的閱讀材料，讓他們將他們的想象和猜測充分用英語進行表達。

事實上，每個課型或同一課型的不同環(huán)節(jié)都可以充分利用課文資源，深挖教材內容，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。

三、改革課堂教學的教學技能策略

提高40分鐘的課堂教學效率措施。

（1）在“精”字上做文章。精心準備閱讀材料，精講多練。

（2）改革作業(yè)形式，保證閱讀量，在促進學生聽、讀、寫能力的全面發(fā)展的同時，培養(yǎng)學生的閱讀能力和興趣。

（3）在“點”字上求突破，抓住重點，突破難點。如，對不同的文體分類教學，指出他們的特點。例如，在進行說明文的教學閱讀訓練時，突出topic句子。

實踐證明，興趣教學是提高閱讀教學效率的有效措施。但是如果一味地強調興趣而忽視學生克服困難的意志的培養(yǎng)，就可能使學生難以形成刻苦鉆研、勤奮學習的優(yōu)良品質。

教無定法。葉圣陶先生說：“教是為了達到不需要教?！碧招兄壬?919年在《教學做合一》一文中寫道：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。”呂叔湘先生也指出：“教學，教學，就是教學生學，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學生，而是把學習方法教給學生，學生就會受用一輩子。”古人云：“授人以魚，供一飯之需；授人以漁，則終身受用不盡。”這些都是強調教學策略的重要。要提高閱讀能力不僅要學生“肯學”，而且要“善學”，所以我們教師就要講究教學的有效策略。

如果我們遵循語言的學習規(guī)律，重在培養(yǎng)學生良好的學習習慣。在課堂上重視課堂效率，進行有效閱讀教學，激發(fā)學生的積極性、主動性，他們就會更主動地接受教師的指導，閱讀教學活動會更趨和諧，效果更為顯著，閱讀能力就會顯著提高。

參考文獻：

袁曉峰.閱讀是教育的核心[J].人民教育，2008.

編輯 魯翠紅