摘 要：隨著我國社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，社會對于高素質(zhì)勞動者的需求日益擴大，這正催生了中等職業(yè)教育的興起。職業(yè)高中是中等職業(yè)教育的一個重要組成，它分為專業(yè)模塊和基礎(chǔ)文化模塊，旨在培養(yǎng)專業(yè)技能和文化素養(yǎng)全面合格的高素質(zhì)勞動者。然而現(xiàn)實情況中，作為基礎(chǔ)文化類一大支柱的語文卻在日常教學(xué)過程中越來越多地被放低、被忽視，就語文教學(xué)在職業(yè)高中的這一現(xiàn)狀做一些討論。

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中；語文；教學(xué)現(xiàn)狀

“大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育”這一理念被明確提出是在黨的十一屆三中全會后，自此職業(yè)技術(shù)教育在我國的教育體系中占據(jù)了重要的一席。職業(yè)高中是中等職業(yè)教育的一個重要組成部分，為社會輸送了大量的高素質(zhì)勞動者。然而現(xiàn)行的職業(yè)高中教育體系卻越來越顯現(xiàn)出一些教育弊端，“重技能，輕文化”的傾向日趨嚴(yán)重，語文作為基礎(chǔ)文化課程的一門重要學(xué)科，其教學(xué)現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂。導(dǎo)致現(xiàn)如今語文教學(xué)這種尷尬境地的原因有很多，下面探討了主要的幾個。

一、領(lǐng)導(dǎo)對語文教學(xué)的不重視

職業(yè)高中對于人才培養(yǎng)的目標(biāo)定義為向社會輸送“具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才”。在當(dāng)今這個社會，市場經(jīng)濟的飛速發(fā)展使得企業(yè)對于高素質(zhì)勞動者的需求量逐年上升，各職業(yè)高中間的競爭日益激烈，這也直接導(dǎo)致了職業(yè)高中對于人才培養(yǎng)的宗旨出現(xiàn)偏頗?！笆袌鲂枰裁礃拥娜瞬牛覀兙团囵B(yǎng)什么樣的人才”，讓市場需求成為教育導(dǎo)向，成為學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌日常教學(xué)方向的標(biāo)尺。

在職高學(xué)生三年的學(xué)習(xí)歷程中，只有前兩年是在校學(xué)習(xí)各種公共及專業(yè)知識。兩年的時間需要學(xué)完所有的專業(yè)課程并且考到相應(yīng)的專業(yè)資格證書，時間十分緊迫。專業(yè)資格證書的取得與否直接關(guān)系到學(xué)生日后的就業(yè)問題，進而關(guān)乎學(xué)校的就業(yè)率、收入、聲譽等，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對此有著清楚的認識，因此，在教學(xué)管理中很容易便會過于注重培訓(xùn)學(xué)生的操作技能，以使學(xué)生盡量滿足企業(yè)的要求。而語文這門課，作為一種工具，是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，但作用又不十分明顯，因此，語文這種文化類的課程便難逃被縮減、被忽略的命運。

二、教師對語文教學(xué)目的不明確

教師在實際的教學(xué)過程中都有一個可依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)——語文教學(xué)大綱。它規(guī)定了教學(xué)的依據(jù)、階段目標(biāo)及教學(xué)成果。然而實際情況卻是，自2000年頒布的新大綱在全國多數(shù)職業(yè)高中難覓蹤影。沒有了教學(xué)規(guī)范，教師在教學(xué)過程中便不清楚教學(xué)的目標(biāo)和要求，只是盲目而機械地進行教學(xué)活動，教學(xué)成果可想而知。

另外，職業(yè)高中與普通高中的不同毋庸置疑，普通高中的教育是為下一階段的高校培養(yǎng)合格的人才，而職業(yè)高中則是直接為社會輸送高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才。因此，職業(yè)高中的語文教學(xué)與普通高中不能一概而論。職業(yè)高中的語文應(yīng)當(dāng)更加注重實用性，著重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，注重語文與其他專業(yè)學(xué)科的聯(lián)系和結(jié)合，使之成為一個對學(xué)生來說更加實用的工具。然而現(xiàn)實卻并非如此。職業(yè)高中的語文教師所接受的培訓(xùn)與普通高中的教師一般無二，因此，他們在職業(yè)高中的任職過程中將普通高中的一套教學(xué)體系和方法照搬得淋漓盡致。然而，對于更加具有專業(yè)特色的職高學(xué)生而言這套方法卻顯得如此蒼白而生硬，不同專業(yè)對于語文的要求不盡相同。例如，旅游專業(yè)、文科專業(yè)等對語文的要求高一些，以避免出現(xiàn)導(dǎo)游看不懂景區(qū)的文言文這類情況；建設(shè)類、機械類專業(yè)對語文的要求則相對低一些，更加注重實用性等。而目前絕大多數(shù)的職高語文教師顯然并沒有“因材施教”，這是職高語文教學(xué)困境的一大原因。

三、學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣慘淡

眾所周知，在初中畢業(yè)后的一套升學(xué)體系中，除一些特殊專業(yè)和需求的學(xué)生外，絕大多數(shù)人首先會選擇重點高中，然后是普通高中，再不濟也要是中?；蚵毿＃詈蟮倪x擇才是職業(yè)高中。這樣一層層篩選下來，職業(yè)高中所能接收到的生源質(zhì)量可想而知。

職高學(xué)生中的多數(shù)在初中學(xué)習(xí)階段便成績較差，自控力薄弱，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，學(xué)習(xí)目標(biāo)近似于無。因此，對于語文這樣一個從小學(xué)到現(xiàn)在并且讓他們吃足苦頭的學(xué)科自然興致缺乏，相比之下，那些全新的專業(yè)課知識反倒更容易讓他們提起興趣，并且在專業(yè)方面，大家處在同一起跑線，自信心也比以前高漲。這樣一來，本就令他們十分反感的語文學(xué)習(xí)遭到了更加徹底的忽視。對于語文，學(xué)生與老師一致的追求便是通過結(jié)業(yè)考試，而因為政策原因，結(jié)業(yè)考試的難度系數(shù)普遍不高。因此，語文在職高學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)中的地位甚為慘淡。

在職業(yè)高中的日常教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分重視語文教學(xué)的重要性。作為一門文化基礎(chǔ)課程，它對提升學(xué)生的心理素質(zhì)、文化素養(yǎng)以及道德水平有著不容忽視的作用，并且，夯實好語文基礎(chǔ)，會讓其他專業(yè)科目的學(xué)習(xí)如虎添翼。

職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)認真努力推行職高語文教學(xué)的改革，只有同時緊抓專業(yè)技能培訓(xùn)和文化道德培養(yǎng)，才能讓職業(yè)教育有一個更加廣闊的發(fā)展未來。

參考文獻：

奚素芬.職業(yè)高中語文教學(xué)社會化研究[J].科技資訊，2011（6）.

編輯 王團蘭