摘 要：緘默知識(shí)是教師知識(shí)體系中的重要組成部分，對(duì)師范生的專業(yè)發(fā)展具有重要的作用，但是在長期的教育過程中卻被忽視，緘默知識(shí)的外顯化成為困境。試圖對(duì)新世紀(jì)以來關(guān)于師范生緘默知識(shí)的研究成果進(jìn)行綜述。

關(guān)鍵詞：緘默知識(shí)；師范；研究成果

一、緘默知識(shí)概述

1.緘默知識(shí)的特征

波蘭尼通過與顯性知識(shí)相比較分析，得出隱性知識(shí)具有以下特征：不能通過語言、文字或符號(hào)進(jìn)行邏輯的說明；不能以正規(guī)的形式加以傳遞；不能加以“批判性反思”。后來的研究者，如斯滕伯格、野中郁次郎等基本上都是對(duì)波蘭尼所闡釋的特征的延伸和深化。

我國學(xué)者石中英認(rèn)為緘默知識(shí)不僅具有波蘭尼所說的上述特征，還具有情境性、文化性和層次性的特征；莊錦英在此基礎(chǔ)上增加了緘默知識(shí)具有鮮明的雙面性和相互轉(zhuǎn)化性；廖青的觀點(diǎn)是，教師的緘默知識(shí)具有個(gè)體性、情境性和實(shí)踐性三個(gè)方面，與于文華的觀點(diǎn)相似；盧尚建總結(jié)教學(xué)中緘默知識(shí)的特點(diǎn)，源于實(shí)際生活中的觀察和體驗(yàn)，緘默知識(shí)具有“片段性”和“離散性”的特征，具有情境性。

2.緘默知識(shí)的分類

絕大多數(shù)的學(xué)者，如石中英、李翠泉、廖青等認(rèn)為，教師的緘默知識(shí)從某種意義上可以分為兩種類型：一種是有關(guān)教育教學(xué)內(nèi)容的緘默知識(shí)；另一種是關(guān)于教育教學(xué)活動(dòng)本身的緘默知識(shí)。趙夫明將教師的緘默知識(shí)概括為三個(gè)方面：有關(guān)教育教學(xué)觀念的緘默知識(shí)；有關(guān)教育教學(xué)內(nèi)容的緘默知識(shí)；有關(guān)教育教學(xué)機(jī)智的緘默知識(shí)。

二、師范生緘默知識(shí)的困境

石中英教授在論述緘默知識(shí)與教學(xué)改革的關(guān)系時(shí)認(rèn)為，在當(dāng)前的師范教育中主要存在著緘默知識(shí)的兩大困境，一是忽視的困境，二是顯性化的困境。

劉坤認(rèn)為除上述困境外還有內(nèi)化的困境，即是師范生獲得的顯性知識(shí)很少內(nèi)化成緘默知識(shí)，致使顯性知識(shí)和緘默知識(shí)分裂，理論和實(shí)踐相分離。另有一些學(xué)者認(rèn)為除此之外還有緘默知識(shí)共享的困境。

三、師范生緘默知識(shí)的建構(gòu)策略

對(duì)于緘默知識(shí)忽視的困境，盧奔芳認(rèn)為必須幫助師范生溝通和轉(zhuǎn)化教育理論知識(shí)與緘默知識(shí)，在教育和學(xué)科教學(xué)中重視基本概念、命題、原理的講授和分析，激活已有的緘默知識(shí)，引導(dǎo)他們對(duì)所學(xué)的教育理論與緘默知識(shí)之間的異同進(jìn)行比較，使他們?cè)诒容^中顯示和檢驗(yàn)自己的緘默知識(shí)。

對(duì)于緘默知識(shí)顯性化的困境解決策略，學(xué)者的論述不一。最具代表性的是石中英教授，他的觀點(diǎn)是在師范教育中，要使教學(xué)過程變成一種師生雙方以及學(xué)生之間真誠的、自由的對(duì)話過程。在這種對(duì)話的語言形式中，每個(gè)人緘默的認(rèn)知立場才能顯現(xiàn)出來，才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行檢討、修正、批判。

于青、彭松林則強(qiáng)調(diào)了教學(xué)反思對(duì)于緘默知識(shí)顯性化的重要作用，通過將緘默知識(shí)表述和記錄出來，對(duì)之進(jìn)行仔細(xì)的歸納與反思，實(shí)現(xiàn)緘默知識(shí)的顯性化。

盧尚建對(duì)于顯性知識(shí)內(nèi)化為緘默知識(shí)的困境提出自己的觀點(diǎn)，教師教育者要幫助學(xué)生反思他們自己在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的緘默知識(shí)，使他們學(xué)會(huì)不斷地從自己先行的觀點(diǎn)和想法中分析自己使用的緘默知識(shí)，從而提高他們?cè)J(rèn)知的水平。

于文華論述了榜樣對(duì)于緘默知識(shí)共享的作用，通過榜樣的作用可以促進(jìn)緘默知識(shí)的交流與共享，賴曉杰則認(rèn)為師范生浸潤在校園文化之中，因此，營造良好的學(xué)校文化，有助于緘默知識(shí)的共享。

從以上分析可以看出，許多學(xué)者已經(jīng)意識(shí)到師范生的緘默知識(shí)存在諸多困境，又從自身角度出發(fā)提出反思、教育實(shí)習(xí)等諸多的解決途徑，對(duì)于解決當(dāng)前師范教育中弊端意義重大。

參考文獻(xiàn)：

吳曉義.國外緘默知識(shí)研究述評(píng)[J].外國教育研究，2005（09）.

編輯 王團(tuán)蘭