摘 要：職業(yè)教育歷來就是存在的，從門庭若市發(fā)展到今天慘淡經(jīng)營，教師迷茫了，學(xué)生也迷茫了。大家到底應(yīng)該尋求一個什么樣的職業(yè)教育？

關(guān)鍵詞：需求；合作；技能；專業(yè)設(shè)置；課程設(shè)置

從事職業(yè)教育幾年以來，隨著對職業(yè)教育的逐漸深入了解，發(fā)現(xiàn)了職業(yè)教育中存在的一些問題，問題一：職業(yè)教育的方向不明確；問題二：教育與社會需求脫節(jié)；問題三：專業(yè)設(shè)置分散，互相分離；問題四：課程設(shè)置中理論教學(xué)內(nèi)容大于實踐性教學(xué)。造成學(xué)生學(xué)習(xí)方向不明確，就業(yè)不對口，以至于在中職教育的三年中，每年都會流失大量的學(xué)生，形成中等職業(yè)學(xué)校生源緊缺、生源質(zhì)量不高、中職院校發(fā)展不景氣的現(xiàn)狀。要解決這些問題，必須進行自上而下的大規(guī)模的變革。

一、職業(yè)教育是要培養(yǎng)技能型的人才

中職學(xué)校教育從很大程度上還沒有從文化課很重要這樣的論調(diào)中轉(zhuǎn)變過來，從課程設(shè)置上可見一斑，專業(yè)課的量有的都達不到總課程量的四分之一，造成學(xué)生學(xué)習(xí)還是延續(xù)中學(xué)時的方式，在認知中形成職業(yè)高中的學(xué)習(xí)只是在文化課基礎(chǔ)上又加了一門專業(yè)課，就像每星期要有一節(jié)音樂或體育課一樣。所以，我們首先要認清職業(yè)教育，領(lǐng)導(dǎo)要認清，要搞純職業(yè)教育，不要與普通高中教育混淆；教師要認清，傳授學(xué)生的不僅是理論知識，更多的是技術(shù)性的知識，教師要逐漸向技師轉(zhuǎn)變；家長要認清，既然選擇讓自己的孩子走職業(yè)教育這條路，就要認清職業(yè)教育是培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，不能單純是為了升學(xué)而選擇，從認識上肯定職業(yè)教育，認清要把孩子培養(yǎng)成什么樣的人才；學(xué)生要認清，開學(xué)第一課我們不僅要講紀(jì)律，講做人，講新的學(xué)習(xí)生活，更重要的是講什么是中職教育，什么是中職生的學(xué)習(xí)、中職生的前途，讓學(xué)生一入學(xué)就從觀念上形成中職生與其他學(xué)生的不同。

二、社會需要大量的技術(shù)型、合作型的人才

應(yīng)試教育的體制造就了教育的現(xiàn)狀。孩子該玩兒的時候在學(xué)習(xí)，該學(xué)習(xí)的時候在玩兒。所以，現(xiàn)在很多大學(xué)生就不了業(yè)。人才市場招聘會周周開，人才濟濟，可用人單位就是招不上需要的人才。究其原因：大學(xué)生眼高手低沒有真能力，用人單位要求不高只要真技能。這就給中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)造了出路，我們應(yīng)正視職業(yè)教育，不是學(xué)習(xí)不好才上職業(yè)學(xué)校，術(shù)業(yè)有專攻，學(xué)生及家長要慎重地選擇學(xué)習(xí)的道路；職業(yè)教育工作者對學(xué)生的入學(xué)考量也要擇優(yōu)，當(dāng)然這個“優(yōu)”就不只是成績優(yōu)秀了，需要從多方面考查，比如興趣、性格、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等；其次，緊密聯(lián)系社會，時刻關(guān)注人才需求導(dǎo)向。根據(jù)對實習(xí)單位及其他用人單位需求的調(diào)查，適當(dāng)調(diào)整學(xué)校專業(yè)設(shè)置及招生人數(shù)，做到為實習(xí)生合理安排實習(xí)，為畢業(yè)生提供適合的就業(yè)渠道?！昂献?、共贏”是當(dāng)今世界各國經(jīng)濟往來的宗旨，所以小到一個螺絲釘?shù)闹谱饕彩切枰献鞯?，這就需要我們既學(xué)會一項技能，又有與人合作的能力，這樣才更容易獲得成功。

三、辦好職業(yè)教育，適應(yīng)社會需求，學(xué)校需慎重地考慮專業(yè)設(shè)置

專業(yè)的設(shè)置，不應(yīng)該把各專業(yè)孤立起來而獨立存在，應(yīng)該由一個專業(yè)引申出與其相關(guān)的專業(yè)，形成一種近似于企業(yè)的運行模式。一可以最大限度地在校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)，二可以從一開始就培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，三可以提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力。

例如，我們有計算機專業(yè)，而這個大專業(yè)里又分了很多小的方向，那我們就可以把這些小方向系統(tǒng)連接起來，并與其他專業(yè)（市場營銷專業(yè)、會計專業(yè)等）進行有機的結(jié)合加以實訓(xùn)。這其中有搞管理的，有營銷的，有小軟件開發(fā)的，有設(shè)計的，有制作的，有評價評估的，有財務(wù)核算的等等，整個一個企業(yè)運作的縮小版。甚至于我們還可以鼓勵學(xué)生嘗試去接一些有償?shù)墓ぷ鳎蟠筇岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也使學(xué)生的自我價值得到體現(xiàn)。轉(zhuǎn)變了學(xué)生對職業(yè)教育的態(tài)度，進而就會轉(zhuǎn)變整個社會對職業(yè)教育的態(tài)度，使中職教育與技能大學(xué)達到完美的契合，為社會發(fā)展提供更優(yōu)秀的人才。

四、專業(yè)設(shè)置合理性的體現(xiàn)在很大程度上取決于課程的設(shè)置

就像德國的包豪斯，從教育思想到教學(xué)模式都要轉(zhuǎn)變過來，教育思想方面要遵循、強調(diào)基礎(chǔ)訓(xùn)練、實際動手能力和理論素養(yǎng)并重，學(xué)校教育與社會生產(chǎn)實踐結(jié)合起來，造就一個學(xué)校教育與社會需求接軌的教育環(huán)境，培養(yǎng)出適合現(xiàn)代社會需要的現(xiàn)代人才，這就要求我們在課程的設(shè)置上進行更合理的規(guī)劃。

教學(xué)模式上，理論教師與技師充分合作，拋棄純理論知識和單純書本的教學(xué)方法，“教學(xué)與實踐”相結(jié)合，這也是包豪斯教學(xué)體制的基本精神，是包豪斯創(chuàng)始人格羅皮烏斯一貫的信條，使得包豪斯從1919年4月1日誕生到1933年的14年中，培養(yǎng)了整整一個時代的現(xiàn)代建筑師和設(shè)計人才，也引領(lǐng)了整整一個時代的現(xiàn)代建筑和設(shè)計風(fēng)格，無愧為“現(xiàn)代設(shè)計的搖籃”。即使在1933年8月米斯·凡·德洛宣布包豪斯徹底解散，學(xué)校中的教員和學(xué)生大部分流散在歐洲各地，1937年后，他們大多數(shù)移居美國，并在新的國家開始發(fā)展，將包豪斯精神和教育傳播到世界各地。

以這樣的教育思想和辦學(xué)模式來辦我們的職業(yè)教育，相信我們職業(yè)教育的前景會越來越寬廣。

參考文獻：

席躍良.設(shè)計概論[M].中國輕工業(yè)出版社，2006-07.

作者簡介：李芳，女，1982年6月出生，漢族，山西省沁源縣人，就職于太原市第五職業(yè)中學(xué)，助理講師。

編輯 張珍珍