摘 要：高校教師是高等學(xué)校的中堅(jiān)力量，其領(lǐng)導(dǎo)力的強(qiáng)弱將直接影響著高等教育的質(zhì)量與水平。以高校教師的領(lǐng)導(dǎo)力為研究視角，分析了高校教師領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵，以及高校教師領(lǐng)導(dǎo)力在三個(gè)方面的具體體現(xiàn)，說(shuō)明了高校教師領(lǐng)導(dǎo)力在高等院校中所起的重要作用。

關(guān)鍵詞：高校教師；領(lǐng)導(dǎo)力；價(jià)值

一、教師領(lǐng)導(dǎo)

“教師領(lǐng)導(dǎo)”一詞最早出現(xiàn)在20世紀(jì)50年代的教育文獻(xiàn)中，不過(guò)當(dāng)時(shí)并沒(méi)有引起人們的廣泛重視。直到最近20年，“教師領(lǐng)導(dǎo)”才從繁雜的教育研究領(lǐng)域中突顯出來(lái)，成為國(guó)內(nèi)外教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題。在這些年中，對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵的理解，國(guó)內(nèi)外學(xué)者們站在不同的視角有不同的解釋。然而迄今為止，大家對(duì)如何定義“教師領(lǐng)導(dǎo)力”還沒(méi)有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。

但目前大多數(shù)的研究都將其劃分為三個(gè)階段，分別為教師對(duì)正式領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的行使、教師參與課程領(lǐng)導(dǎo)的重要性、教師的參與精神與合作精神。近年來(lái)，有研究者提出教師領(lǐng)導(dǎo)力界定的第四個(gè)階段，即教師對(duì)班級(jí)課堂教學(xué)的自主領(lǐng)導(dǎo)。以往在定義及關(guān)注教師領(lǐng)導(dǎo)力的范圍時(shí)，僅僅局限于中小學(xué)校，尤其是在對(duì)班級(jí)課堂教學(xué)的自主領(lǐng)導(dǎo)方面，而這個(gè)方面同樣也適用于高等教育領(lǐng)域。

二、高校教師的領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵

在經(jīng)濟(jì)信息時(shí)代，高等教育作為傳播知識(shí)、培養(yǎng)高級(jí)知識(shí)人才的主要場(chǎng)所，其所擔(dān)負(fù)的社會(huì)責(zé)任尤為重要。那么，作為決定著高等教育發(fā)展方向的高校教師，與初等教育的教師相比，普遍都經(jīng)歷過(guò)系統(tǒng)和嚴(yán)格的科研訓(xùn)練，具備良好的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，是自己所教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的專(zhuān)家，除了要肩負(fù)培養(yǎng)和塑造人的神圣使命，還必須承擔(dān)高等院校的科研和服務(wù)社會(huì)的功能。因此，高校教師不僅要有指導(dǎo)大學(xué)生掌握知識(shí)的能力，以及在政治方向上引導(dǎo)、影響學(xué)生的心理與道德面貌，使他們健康成長(zhǎng)的能力，而且在各方面都應(yīng)該成為教育對(duì)象的表率，從而影響學(xué)生、同事及相關(guān)人群。因此，孔令富等認(rèn)為“高校教師的領(lǐng)導(dǎo)力是指高校教師在教學(xué)、科研、服務(wù)社會(huì)等過(guò)程中，借助自身所具有的權(quán)力要素和非權(quán)力性要素對(duì)學(xué)生、同事、學(xué)校、社會(huì)等相關(guān)群體形成的一種綜合性影響合力”。

三、高校教師領(lǐng)導(dǎo)力的體現(xiàn)及價(jià)值

有學(xué)者認(rèn)為，“教師領(lǐng)導(dǎo)力是一種合力，是行政、專(zhuān)業(yè)、人際、自我四種領(lǐng)導(dǎo)力共同形成的合力，也是高?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵”。因此，在高校中肩負(fù)著培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的高校教師，其領(lǐng)導(dǎo)力的大小將對(duì)高等教育質(zhì)量和水平的提高起著重要影響。

1.發(fā)展高校教師領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)在教師的行政領(lǐng)導(dǎo)力，此處指的是教師之間存在的一些非行政性的專(zhuān)業(yè)權(quán)利

發(fā)展高校教師的行政領(lǐng)導(dǎo)力，是為了讓高校教師積極參與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，從而推動(dòng)高校的進(jìn)一步發(fā)展。之前多次的教改經(jīng)驗(yàn)表明，大學(xué)是實(shí)施高等教育的復(fù)雜組織，目前基本處于依靠校長(zhǎng)來(lái)提升學(xué)校發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)模式，除此之外，更需要高校教師協(xié)助校長(zhǎng)管理學(xué)校。讓教師積極參與高校管理，不僅可以使高校管理層聽(tīng)取并吸收教師的一線經(jīng)驗(yàn)，還可以充分發(fā)揮教師本人的作用，從而更有利于高校管理的推行。

2.高校教師領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)在教師的專(zhuān)業(yè)化

高校教師比一般中小學(xué)教師更突出其專(zhuān)業(yè)化、科研能力。尤其教師領(lǐng)袖“有較高的專(zhuān)業(yè)技能，他們卓越的專(zhuān)業(yè)技能及教學(xué)技能可與教師群體充分分享，幫助指導(dǎo)同事，互相學(xué)習(xí)，打破教師孤立的現(xiàn)象，最終形成教師學(xué)習(xí)共同體，使得共同體內(nèi)所有成員在專(zhuān)業(yè)上得到發(fā)展”。在教師參與教學(xué)、科研、管理的過(guò)程中，能夠不斷地獲取新知識(shí)和調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)大學(xué)教育和科研發(fā)展的需要。此外，實(shí)現(xiàn)高校教師從專(zhuān)業(yè)老師到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變，使教師從單純的專(zhuān)業(yè)老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)者、科研人員、管理者，這時(shí)他們將成為決定學(xué)?，F(xiàn)狀和未來(lái)的決策者。

3.高校教師領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)在對(duì)高校內(nèi)部變革的推動(dòng)

“教師領(lǐng)導(dǎo)力是高校內(nèi)部變革的動(dòng)力，而高校教師是高校內(nèi)部變革的實(shí)踐者”，高校通過(guò)開(kāi)發(fā)教師領(lǐng)導(dǎo)力，并且建立相應(yīng)的管理制度體系，最終就會(huì)形成高校教育教學(xué)的改革力量。因此，高校教師領(lǐng)導(dǎo)力的建立及提升會(huì)對(duì)高校的改革起著積極的推動(dòng)作用，使高校真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)可持續(xù)發(fā)展。高校教師是高等院校的主體，只有讓教師積極參與高校的各項(xiàng)管理活動(dòng)，高校的教育改革才能真正走得下去；沒(méi)有教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)及能力的提高，就沒(méi)有高等學(xué)校及學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。通過(guò)發(fā)展教師領(lǐng)導(dǎo)力，讓教師以管理者、領(lǐng)導(dǎo)者的角色參與到學(xué)校管理建設(shè)中來(lái)，并且不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，才是真正實(shí)現(xiàn)高校改革的有效途徑。

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編輯 張珍珍