摘 要：心理健康工作是高校學(xué)生工作中十分重要的工作之一，而心理健康預(yù)警機(jī)制是高校心理健康工作不可不重視的重要環(huán)節(jié)。普遍的高校心理預(yù)警機(jī)制利用病狀自評(píng)量表（SCL-90）和大學(xué)生人格問卷（UPI）作為開展機(jī)制設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。但是，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種預(yù)警機(jī)制存在缺陷，需要教師探索更為完善的心理健康預(yù)警機(jī)制。

關(guān)鍵詞：心理健康；預(yù)警機(jī)制；問題研究

一、普查狀況調(diào)查

在依賴狀況自評(píng)量表（SCL-90）和大學(xué)生人格問卷作為大學(xué)生新生入學(xué)心理普查的重要問卷材料中，筆者整合了四年的心理普查問卷，分別為2010級(jí)、2011級(jí)、2012級(jí)、2013級(jí)四個(gè)年級(jí)共約5000人的調(diào)查問卷進(jìn)行分析，主要狀況如下表：

2010年普查數(shù)據(jù)顯示普查人數(shù)為1173人，普查心理異常顯示為110人，重點(diǎn)關(guān)注為42人，異常人員占總?cè)藬?shù)的9.4%，如圖1：

圖1

2011年普查數(shù)據(jù)顯示普查人數(shù)為1608人，普查心理異常顯示為171人，重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象為48人，異常人數(shù)占總?cè)藬?shù)的5.6%，如圖2：

圖2

2012年普查數(shù)據(jù)顯示普查人數(shù)為1203人，普查心理異常人數(shù)為141人，重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象為36人，異常人數(shù)占總?cè)藬?shù)的11.7%，如圖3：

圖3

2013年心理普查人數(shù)為1114人，異常心理狀況為116人，重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象為35人，異常人數(shù)占普查總?cè)藬?shù)的10.4%，如圖4：

圖4

從2010年至2013年四年的普查結(jié)果可以看出，心理普查異?，F(xiàn)象分別顯示人數(shù)為：110人、171人、141人、116人，分別占該年普查人數(shù)的：9.4%、5.6%、11.7%、10.4%；重點(diǎn)關(guān)注人數(shù)比例分別為3.6%、3.0%、2.9%、3.1%。如下圖5、圖6：

圖5

圖6

根據(jù)多年數(shù)據(jù)顯示，可以十分明顯地看出，每年高校大學(xué)生心理健康問題比較突出，但是我們不能忽視的是這個(gè)數(shù)據(jù)是根據(jù)心理普查量表得出的數(shù)據(jù)，而這個(gè)數(shù)據(jù)與實(shí)際心理健康工作中發(fā)現(xiàn)的心理健康問題相比，卻顯示出不盡如人意的一面。根據(jù)上述普查人數(shù)約5000人四年的心理狀況的實(shí)際調(diào)查顯示，出現(xiàn)嚴(yán)重心理問題的學(xué)生四年統(tǒng)計(jì)僅為26人，其中在26人中僅有6人為心理普查顯示心理異常的人員。這一結(jié)果使得我們不得不對(duì)我們一貫依賴的以普查為心理預(yù)警的機(jī)制進(jìn)行反思。

二、單一的心理預(yù)警機(jī)制存在較為重要的缺陷

1.準(zhǔn)確性值得思考

根據(jù)調(diào)查顯示，5000人數(shù)的普查中，心理異常數(shù)據(jù)以及嚴(yán)重心理異常數(shù)據(jù)與實(shí)際工作出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象和深度輔導(dǎo)狀況存在較為不一的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象可能與普查過程中學(xué)生主觀認(rèn)真程度不足、隨意性強(qiáng)有關(guān)系，同時(shí)，不同的學(xué)生對(duì)心理普查的認(rèn)識(shí)可能存在差異，不能準(zhǔn)確把握，也可能存在主觀故意逆向?qū)Υ{(diào)查問卷。

2.持續(xù)性較差

心理普查大部分時(shí)間在每年的9月份左右，而根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，9月份左右并不是一年之中心理問題突發(fā)典型的月份。同時(shí)，由于普查具有普遍性和全面性特點(diǎn)，使得每年的普查工作顯得勞師動(dòng)眾，耗費(fèi)比較大的工作精力，這個(gè)因素使得心理普查只能限制在每年一次，正因?yàn)檫@個(gè)因素，使得心理普查這種一錘定性的預(yù)警方案與心理狀況多樣性、變化性的特點(diǎn)形成較為明顯的差異。

3.發(fā)展性不足

單一的心理預(yù)警機(jī)制使得心理健康工作不得不以心理普查數(shù)據(jù)作為心理健康工作的基礎(chǔ)依據(jù)，在學(xué)期前的測試數(shù)據(jù)可能將成為未來一年或者幾年的參考依據(jù)，而我們不得不面對(duì)的是心理狀況隨著時(shí)間、年齡、環(huán)境、認(rèn)識(shí)的變化發(fā)展也發(fā)生著變化和發(fā)展，對(duì)學(xué)生心理狀況發(fā)展性的忽視將使得心理健康工作失去目標(biāo)和重心。

三、制定和開展適宜心理健康預(yù)警機(jī)制的思路

1.標(biāo)本兼治，在心理普查的基礎(chǔ)上，配合與之相應(yīng)的心理健康知識(shí)宣講和氛圍營造

一般普查時(shí)間多為開學(xué)期間，在入學(xué)開始就投入到開學(xué)的各項(xiàng)事宜中，高校心理健康工作者在學(xué)生日常學(xué)習(xí)中擔(dān)任多重角色，同時(shí)，也組織參與很多學(xué)生活動(dòng)，組織評(píng)優(yōu)評(píng)先等，與學(xué)生的接觸較多，也比較容易獲得學(xué)生的信任，很多學(xué)生有了困難和挫折都愿意主動(dòng)尋求幫助。這種得天獨(dú)厚的親和力往往使其在進(jìn)行心理咨詢時(shí)能夠拉近與學(xué)生的距離，在這個(gè)基礎(chǔ)之上組織起來的心理健康普查活動(dòng)就更具有效性，也能更加促成學(xué)生自愿、自覺地完成心理普查。與此同時(shí)，學(xué)生剛剛從暑假的生活中度過，對(duì)學(xué)校的氣氛和環(huán)境有著更為豐富的向往和追求，那么，營造較為濃厚的心理健康知識(shí)環(huán)境就顯得順理成章了。

2.防治結(jié)合，讓心理健康預(yù)警機(jī)制與心理干預(yù)形成互動(dòng)的模式

心理預(yù)警機(jī)制不是一個(gè)單獨(dú)的層次，也不是一個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)，而應(yīng)該是一個(gè)螺旋上升、反復(fù)更新的過程，在這個(gè)過程中，不得不把心理預(yù)警與心理干預(yù)相互交替，不斷互補(bǔ)，形成一個(gè)整體。在心理預(yù)警檔案建立的過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，心理存在問題的學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)中心理會(huì)發(fā)生反復(fù)過程和變化過程，這種變化使得我們不得不深入了解學(xué)生的情況，掌握其心理發(fā)展動(dòng)態(tài)，主動(dòng)積極干預(yù)，通過約談該人、側(cè)面了解等方式，對(duì)心理問題學(xué)生進(jìn)行干預(yù)、疏導(dǎo)和幫扶，同時(shí)，不在心理預(yù)警檔案中的學(xué)生也可能發(fā)生心理問題狀況，而這些狀況通過學(xué)生的某種行為表現(xiàn)出來，或者通過班主任、班干部、同宿舍同學(xué)反映出來，這時(shí)，心理預(yù)警檔案將面臨更新的需求，心理健康預(yù)警機(jī)制可能要做出相應(yīng)的調(diào)整，使得其滿足變化后的新型情況。

3.動(dòng)靜結(jié)合，將心理健康預(yù)警機(jī)制發(fā)展成動(dòng)態(tài)日常學(xué)生狀況上報(bào)機(jī)制和靜態(tài)學(xué)生心理普查相結(jié)合的雙線預(yù)警機(jī)制

心理預(yù)警機(jī)制的建立基礎(chǔ)大多是學(xué)生心理普查結(jié)果以及根據(jù)普查結(jié)果進(jìn)行約談后的心理預(yù)警檔案，而這種機(jī)制的最大運(yùn)作模式就是根據(jù)關(guān)注學(xué)生檔案，制定該關(guān)注對(duì)象相關(guān)的應(yīng)急機(jī)制和問題反饋機(jī)制，在心理問題學(xué)生發(fā)生心理問題狀況的時(shí)候，第一時(shí)間掌握問題狀況，確定處理辦法和控制問題影響等一系列運(yùn)作機(jī)制，這種運(yùn)作機(jī)制不得不把問題學(xué)生心理檔案作為基礎(chǔ)和核心，但是可以想象，假如心理問題學(xué)生檔案不夠全面或者發(fā)生變化，開始存在隱患的學(xué)生慢慢調(diào)節(jié)好了，而沒有進(jìn)入檔案的學(xué)生慢慢存在心理問題并通過其行為爆發(fā)，那結(jié)果可能使得原先的心理預(yù)警機(jī)制失去作用。所以，除了較為全面的心理普查為基礎(chǔ)的靜態(tài)心理掌控外，還需要開展動(dòng)態(tài)的心理預(yù)警機(jī)制，即以周、月、學(xué)期、學(xué)年為單位，建立較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌嗉?jí)、宿舍學(xué)生心理狀況上報(bào)機(jī)制，這種機(jī)制要求學(xué)生定期通過各班心理委員、黨員、班干部等學(xué)生骨干，獨(dú)立、單線地上交本班級(jí)、宿舍具體學(xué)生狀況表單，從學(xué)生個(gè)體出發(fā)，掌握學(xué)生每個(gè)時(shí)段的心理狀況和行為狀況，然后進(jìn)行相應(yīng)整合，對(duì)照靜態(tài)的心理問題學(xué)生檔案進(jìn)行更新和調(diào)整，作出相應(yīng)的分析和完善，從而最大限度地適應(yīng)學(xué)生發(fā)展性、多變性特點(diǎn)，使心理預(yù)警更為嚴(yán)謹(jǐn)有效。

編輯 張珍珍