課堂需要預(yù)設(shè)，因為沒有預(yù)設(shè)的課堂是放棄教學(xué)目標和教師責(zé)任的課堂，是會嚴重影響教學(xué)質(zhì)量的課堂；課堂更需要生成，因為沒有生成的課堂是沒有生命活力的課堂，會慢慢扼殺師生的創(chuàng)新能力和激情。

審視自己，習(xí)慣了預(yù)設(shè)，究其原因：（1）主體角色的定位錯誤，怎樣上課，上什么樣的課，總認為權(quán)力在自己手中，把自己當(dāng)做課堂的主體而忽略學(xué)生才是課堂真正的主人；（2）能力的欠缺，學(xué)生是一個個鮮活的個體，他們會有形形色色的問題，這就要求教師學(xué)識淵博，有極強的課堂駕馭能力，自己在這一點上遠遠達不到；（3）膽略不足，深諳教學(xué)相長之道，卻總怕在學(xué)生面前丟面子，以致放不開，總希望學(xué)生像木偶一樣聽指揮。正是這些原因，讓原本洋溢著人文內(nèi)涵的語文課堂黯淡失色。

在新形勢下“教師變教練”的理念提出之后，一直探索如何把理論落實到課堂中，這時“用思維完形打造高效課堂”像一縷清風(fēng)吹進了我的心中?！皩W(xué)生”“主體”“生成”“思維”“完形”，當(dāng)這些詞在我腦海中反復(fù)出現(xiàn)時，我似乎感受到了困惑中的清醒，看到了迷茫中的曙光，終于在一輪輪會課后我豁然開朗——學(xué)生是課堂的主體，讓學(xué)生動起來，讓學(xué)生在思維完形中生成知識，這才是充滿生機和活力的課堂，這才是符合時代需要的課堂。

開放思維是教育的基礎(chǔ)，更是教育培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。花草有充足的肥料、陽光、人為打理才可以枝葉繁茂，茁壯成長，同樣學(xué)生亦如此。當(dāng)學(xué)生的思維受到外界的干擾時，就像受困于井底的青蛙，擺在他們面前的即使是再強大的師資團隊和教育設(shè)施，他們都無力施展自己的才能。所以，要運用開放活躍的方式，充分地調(diào)動學(xué)生的思維，在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生玩中學(xué)、學(xué)中玩。當(dāng)學(xué)生的思維被打開的時候，知識的源泉就會不斷地涌現(xiàn)出來。只有這樣，學(xué)生才不會只局限于定性的思維模式中，教育是沒有止境的，對思維的探尋亦無止境。

我們的教育是要培養(yǎng)會學(xué)習(xí)、會思考的人，而非一味接受知識的機器。只有讓學(xué)生在課堂中學(xué)會思考、學(xué)會思維，從厭學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)、被動學(xué)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)，才有可能出現(xiàn)生成，讓課堂充滿飛揚的個性，讓學(xué)生擁有不盡的想象力和創(chuàng)造力。預(yù)設(shè)必不可少，它需要教練身份的教師做好大量的準備工作；生成勢在必行，它需要主體參與的學(xué)生激情的投入，做到思維的最大化。當(dāng)生成之花在思維完形中悄無聲息地靜靜綻放時，或許就是我們期待的瞬間。

編輯 張珍珍