摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂又稱作顛倒課堂，是近年來(lái)教育界研究的一大熱點(diǎn)問(wèn)題，作為一種新型的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有諸多方面的差異，改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。試圖從分析翻轉(zhuǎn)課堂的起源及含義、特點(diǎn)等方面，分析信息化環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教師培訓(xùn)中應(yīng)用的合理性。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教師培訓(xùn)；合理性

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂也稱為翻轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂、翻轉(zhuǎn)教學(xué)等，是指在信息化環(huán)境中，課程教師將事先篩選和制作完成的教學(xué)視頻通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等手段與學(xué)生共享，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，并提出疑問(wèn)，教師和學(xué)生在上課中對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題探討答疑的一種新型的教學(xué)模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在教師培訓(xùn)中的應(yīng)用合理性分析

近年來(lái)，終身教育的思想不斷深入人心，教師對(duì)于自身以及學(xué)校、國(guó)家對(duì)于教師的要求越來(lái)越高，教師培訓(xùn)也成為教師專業(yè)發(fā)展的途徑之一，但是培訓(xùn)的效果卻不盡如人意。分析其原因，教師的“工學(xué)矛盾”突出成為教師培訓(xùn)質(zhì)量不高的重要因素，而翻轉(zhuǎn)課堂能夠使學(xué)生在課外進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在課中與教師一起探討解決疑惑，充分地利用課前時(shí)間，也提高學(xué)生上課的積極性。查看文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐一般都是在中小學(xué)，在高等教育領(lǐng)域運(yùn)用得較少，只散見(jiàn)于某門課的一、兩個(gè)學(xué)期的實(shí)踐以及某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)，沒(méi)有進(jìn)行大規(guī)模的擴(kuò)展。而在教師培訓(xùn)中幾乎從未大規(guī)模地運(yùn)用這一教學(xué)模式。筆者認(rèn)為，將翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式應(yīng)用于教師培訓(xùn)中具有很大的可行性，對(duì)于教師培訓(xùn)質(zhì)量的提高有很大的作用。

1.翻轉(zhuǎn)課堂適合教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

一方面，受訓(xùn)中的教師是培訓(xùn)過(guò)程中的“學(xué)生”，與一般課堂里的學(xué)生不同，受訓(xùn)教師作為成年人具有較高的自學(xué)能力，在課前的觀看視頻和提出疑問(wèn)環(huán)節(jié)，受訓(xùn)教師能夠自己解決大部分基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，提出關(guān)乎自身專業(yè)發(fā)展的深層次問(wèn)題，并將其帶入課堂與培訓(xùn)者共同探討。

另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)是對(duì)傳統(tǒng)模式的挑戰(zhàn)，翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)生積極參與討論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在教師培訓(xùn)中運(yùn)用這一模式既可以體現(xiàn)受訓(xùn)教師的主體性地位，又能提高他們參加培訓(xùn)的積極性。

2.翻轉(zhuǎn)課堂緩解教師“工學(xué)矛盾”突出問(wèn)題

影響教師培訓(xùn)效果的一個(gè)不可忽略的因素就是教師的“工學(xué)矛盾”突出，培訓(xùn)一般都是安排在節(jié)假日、寒暑假，教師的休息時(shí)間與其學(xué)習(xí)時(shí)間沖突。而將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于教師培訓(xùn)中，可以讓受訓(xùn)教師在集體上課前選擇合適的時(shí)間地點(diǎn)自學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容，將疑難點(diǎn)記錄下來(lái)以便反饋給培訓(xùn)教師，最后在集體上課時(shí)與老師同學(xué)一起探討答疑。不難看出，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教師培訓(xùn)需要受訓(xùn)的集中時(shí)間減少了，筆者認(rèn)為，集中時(shí)間的減少對(duì)于受訓(xùn)教師來(lái)說(shuō)更加合理。

在教師培訓(xùn)中嘗試運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，能在一定程度上解決教師培訓(xùn)質(zhì)量低下的問(wèn)題，但這也對(duì)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用能力提出了挑戰(zhàn)，在視頻的篩選甚至制作上，教師必須考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及如何為學(xué)生更好地建構(gòu)知識(shí)，從而保證學(xué)生擁有查找、獲取、接受、批判并和別人交流以獲取他們所需要的信息的能力。同時(shí)，這也是對(duì)教師自身教學(xué)理念的一種挑戰(zhàn)，教師如何定位翻轉(zhuǎn)課堂中自己與學(xué)生的角色極為重要，這是成功運(yùn)用這一教學(xué)模式的前提，也是促進(jìn)教師自身與學(xué)生更好發(fā)展的重要保證。

參考文獻(xiàn)：

張衛(wèi)娜，喬濤濤.“翻轉(zhuǎn)課堂”文獻(xiàn)綜述[J].數(shù)字化用戶，2014（01）.

編輯 李 姣