摘 要：語文教學(xué)正經(jīng)歷著由傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)向?qū)W生自主探究式教學(xué)的轉(zhuǎn)變，而教師在教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和課堂教學(xué)的能動(dòng)性。將對(duì)“留白”藝術(shù)在新課程改革下，對(duì)于高中語文教學(xué)中的意義和實(shí)現(xiàn)方式進(jìn)行探索和思考。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué)；留白；意義；實(shí)現(xiàn)方式

“留白”作為中國(guó)古典書畫藝術(shù)創(chuàng)作中常用的一種表現(xiàn)手法而為人們所熟知，書畫藝術(shù)家們?cè)谧髌穭?chuàng)作時(shí)，舍棄面面俱到，而有意留下相應(yīng)的空白，這恰是古人所說“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”，給人“不著一字，盡得風(fēng)流”之感。

一、教學(xué)中需要“未曾著墨處”

語文教學(xué)作為一種富含開放性、多向性、藝術(shù)性的信息交流活動(dòng)，那么其過程必然充滿了多元性和不可預(yù)測(cè)性，這時(shí)就需要教師傾聽學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)立解讀，繼而審閱由這種理解而衍生出來的文字表述。因此，教學(xué)中教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用留白，就能很好地引起學(xué)生注意，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究意識(shí)，以及學(xué)生獨(dú)特性、個(gè)性化的理解和表達(dá)能力。

1.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

心理學(xué)上有一種“蔡格尼克效應(yīng)”，運(yùn)用到教學(xué)中就是教師可以選擇在教學(xué)過程中留下空白，把思考、探究的時(shí)間留給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)還未完成的問題總保持著一種高度的緊張感，而這種緊張感督促著學(xué)生積極主動(dòng)地去尋求問題的答案，也就充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)尋求知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)蘇軾的《定風(fēng)波》時(shí)，學(xué)生很難明白詞人所要表達(dá)的思想感情，教師就可以先使學(xué)生了解詞的寫作環(huán)境，發(fā)現(xiàn)這首詞是蘇軾在游玩途中路遇大雨時(shí)有感而吟，是想表達(dá)一種灑脫和逍遙的精神狀態(tài)。但游玩途中路遇大雨是件掃興的事，蘇軾如何能這般瀟灑？此時(shí)，教師在適時(shí)的引入對(duì)于蘇軾跌宕起伏的仕途生涯的簡(jiǎn)單介紹，再讓學(xué)生品讀全詞，學(xué)生自然就會(huì)發(fā)現(xiàn)這其中的“風(fēng)雨”更多的是指人生道路上的挫折和困難，也就不難理解蘇軾的“瀟灑”是怎么一回事了。這樣“留白式”的教學(xué)，不僅為學(xué)生的思考提供時(shí)間、方向，還激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

教師在課堂中的主導(dǎo)地位正進(jìn)一步降低，有意識(shí)地為學(xué)生自主學(xué)習(xí)留下余地。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，把平時(shí)積累的知識(shí)與技能發(fā)揮到極致，衍生出新的成果，同時(shí)，學(xué)生自身的思維也得到了擴(kuò)展。如，學(xué)習(xí)《前方》一文，對(duì)于剛跨入高中的學(xué)生而言具有一定理解難度，怎樣引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中細(xì)致而抽象的情懷就是教學(xué)中的一大難點(diǎn)。教師可以先幫助學(xué)生理解何謂“前方”。如教師可以舉例：“老師的前方是同學(xué)們，是老師的青蔥歲月?！睂W(xué)生很容易效仿：“我的前方是老師，是我的理想和目標(biāo)?！边@里的“前方”不再局限于一個(gè)平面，而是跨越時(shí)間和空間的限制。這個(gè)過程中學(xué)生能夠跨過慣性思維，通過自己的想象與聯(lián)想，得出許多獨(dú)到而富有創(chuàng)意的答案。高中階段的學(xué)生正由具體思維轉(zhuǎn)向抽象思維，學(xué)會(huì)理智地思考問題。教師要認(rèn)識(shí)到這一階段學(xué)生的特點(diǎn)，多用“留白”式引導(dǎo)而非教條式規(guī)訓(xùn)的方式鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法。

二、“留白”——教學(xué)中的隱形“橋梁”

根據(jù)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，課堂中的成功教學(xué)留白可以被看做是一座隱性的“橋梁”，可以促使教師在“最近發(fā)展區(qū)”促進(jìn)學(xué)生持續(xù)自主學(xué)習(xí)。那么在什么地方架設(shè)這隱形的“橋梁”呢？

1.預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)需要“留白”

教師在備課時(shí)首先就要確定本課的教學(xué)目標(biāo)，具體到語文學(xué)科而言，就是既要讓學(xué)生掌握相關(guān)語文基礎(chǔ)知識(shí)與技能，又要學(xué)會(huì)感悟語言文字中的情感體悟，最終獲得道德情感上的教育。語文教材中的每個(gè)單元都有統(tǒng)一的基本目標(biāo)，而各篇課文又有自己目標(biāo)的獨(dú)立性，這其實(shí)已經(jīng)給教師提供了基本的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)。所以，面對(duì)新課教學(xué)，教師應(yīng)在課本編者給出的目標(biāo)預(yù)設(shè)中“留下空白”，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況增減目標(biāo)的數(shù)量。教師只需提示學(xué)生閱讀單元說明，回憶相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，然后留出“空白”，讓學(xué)生將兩者聯(lián)系起來思考。如，在學(xué)習(xí)辛棄疾的《把欄桿拍遍》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)辛棄疾的《破陣子》，學(xué)生能迅速感知辛棄疾空有一身能力和一腔愛國(guó)情，卻無處可使的無奈與悲憤。這時(shí)唯有拍遍欄桿，才能發(fā)泄?jié)M腔郁積的憤懣之情。

2.設(shè)定教學(xué)問題時(shí)需要“留白”

教學(xué)過程中的提問起到串聯(lián)整個(gè)教學(xué)過程的作用，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的根本方法。如何有效地設(shè)定教學(xué)問題，成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵。那么是不是教學(xué)問題設(shè)定越多越好呢？根據(jù)以往的教學(xué)案例，教學(xué)問題設(shè)定不在于問題設(shè)定的多少，而在于問題設(shè)定的恰當(dāng)與否。教學(xué)過程中的留白，需依據(jù)教學(xué)實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)厥褂?，刻意為之只能起反效果。假如教師“留白”過多，只會(huì)使學(xué)生難以理解，就無法起到啟迪學(xué)生的作用。美國(guó)教育專家曾指出在對(duì)學(xué)生的每個(gè)提問之后，至少要等待3秒鐘。大教育家孔子曾說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”“憤”和“悱”實(shí)際就是那停頓的3秒鐘，也就是給學(xué)生主動(dòng)思考留出心理狀態(tài)上的空白。這時(shí)學(xué)生的注意力、思想、感情等交錯(cuò)在一起，教師要把握這個(gè)時(shí)機(jī)，適當(dāng)運(yùn)用留白，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行自我剖析解讀，尋求個(gè)性解答。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)需要“留白”

適宜的課后作業(yè)可以達(dá)到“言有盡而意無窮”的效果，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上同樣可以采用有效的留白藝術(shù)，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)。其實(shí)，現(xiàn)在教材編者也十分重視這一點(diǎn)。例如，《南州六月荔枝丹》中就有“仿照課文寫家鄉(xiāng)的特產(chǎn)或水果”的練習(xí)題，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用多種方式搜集資料，布置篇小練筆，這樣既可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，又使學(xué)生對(duì)課文的篇章結(jié)構(gòu)、寫作方法有了更深刻的理解。

“留白”藝術(shù)在語文教學(xué)中要起到為課堂教學(xué)鋪墊、蓄勢(shì)的作用，通過恰當(dāng)合理的“留白”，能夠更好地延伸課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而使語文學(xué)習(xí)充滿無窮的樂趣，形成良好的語文教學(xué)環(huán)境，最終將學(xué)生引向“青草更青處”。

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編輯 李 姣