縱觀近年高考，閱讀的變化對英語教學(xué)提出了更高的要求，教師不能再停留在教授詞匯、語法等靜態(tài)的語言知識層面，而是應(yīng)上升到培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力的動態(tài)層面。學(xué)生不但要掌握必要的基本語言知識，而且還應(yīng)該學(xué)會通過英語閱讀來掌握更多的社會、文化、科技等方面的知識，擁有語言交流能力。

一、閱讀能力培養(yǎng)的迫切性

由近兩年高考閱讀我們可看出：一方面，題型的設(shè)計風(fēng)格與往年有所不同，原來每篇文章基本均勻設(shè)題，近兩年A篇閱讀只設(shè)置兩道題，而D篇閱讀設(shè)置了六道，很容易在視覺和心理上給學(xué)生造成一定的壓力，使學(xué)生感到試卷太“給力”，往往連蒙帶猜。

另一方面，注重語言實際運(yùn)用能力的考察。首先，材料更真實地道?？忌几械?，高考閱讀的文章與平時所學(xué)的課文表達(dá)風(fēng)格大相徑庭。然而，高考卷中的文章來自生活，它們摘自英美國家的報紙雜志和網(wǎng)絡(luò)，目標(biāo)讀者是土生土長的英語語言使用者，在寫作時，作者往往會使用高水平的語言修辭手法來表達(dá)各種意思，好似色彩斑斕的野花雜草。其次，題材多樣，與時俱進(jìn)?？破照f明文，社會現(xiàn)象論證類文章等在情理之中，但2013年的文學(xué)評論類文章“馬克·吐溫對奴隸制的態(tài)度和影響”，屬江蘇省2004-2013年10年首例，2014年的“給女兒的一封信”也比較特殊。這不僅要求考生腦中有相關(guān)話題的背景知識，還要求學(xué)會用英語去分析和思考抽象概念，如果不認(rèn)真研讀，就弄不懂文章的主要內(nèi)容，不敢輕易下結(jié)論。篇幅長，難句多也是近年來高考閱讀的趨勢。近兩年江蘇卷D篇均超過了650詞，文章一長，信息量就增多，勢必會加重考生瞬間記憶負(fù)擔(dān)。沒有經(jīng)過針對性的強(qiáng)化訓(xùn)練，考生的瞬間記憶就好比內(nèi)存不足的電腦，反應(yīng)遲緩，顧頭不顧尾，往往越做越?jīng)]信心。

二、關(guān)于語篇和語篇教學(xué)

一般認(rèn)為語篇分析（discourse analysis）是美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家哈里斯提出來的。他認(rèn)識到：語言不是在散漫無序的詞或句子中發(fā)生的，而是在連貫的話語中。因此，語篇是一個意義單位，重要特征是用于交流，它可以是對話，可以是獨(dú)白，它既包括書面語，也可以包括口語，它在形式上是銜接的，在語義上是連貫的，在功能上是互動的。

所謂語篇教學(xué)是相對于以字詞和句子分析為中心的教學(xué)而言的，它需要讀者首先建構(gòu)全文的語義結(jié)構(gòu)，從語篇的整體出發(fā)，利用背景知識、語境和閱讀策略去理解作者的意圖。也就是說，外語教學(xué)不能只停留在對孤立的字詞分析水平上，而應(yīng)該在理解作者語言形式的基礎(chǔ)上，分析作者謀篇布局的特點(diǎn)和遣詞造句的手法，并通過傳遞社會文化知識來創(chuàng)造一個和諧的自然語言環(huán)境，讓學(xué)生沉浸在使用目的語的環(huán)境之中進(jìn)行有意義的交際。它改善了傳統(tǒng)精讀課教學(xué)，即解釋語言現(xiàn)象，不再從頭到尾以教師為中心，而是尊重學(xué)生的已學(xué)知識，重視學(xué)生知識面的拓展和分析能力的提高，對于學(xué)生綜合能力的提高和長遠(yuǎn)的發(fā)展有利。

三、語篇教學(xué)法在高中英語閱讀中的應(yīng)用

首先，培養(yǎng)學(xué)生語篇整體架構(gòu)的閱讀能力。在多年教學(xué)過程中，筆者感受到：有相當(dāng)一部分學(xué)生遇到長文章往往不知所措，讀不出文章大意，看到的大多是細(xì)枝末節(jié)，不利于掌握課文的中心思想或進(jìn)行深度交流。在語篇教學(xué)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生從全文—段落—單句的意識。教師可根據(jù)不同體裁的文章來訓(xùn)練學(xué)生這方面的能力，可細(xì)化到提問中，如剛開始可以問：①The main idea of this text may be ... ②This article is mainly about... ③The author thinks that...之后可問：①What does the Para 2 tell us？或②The example“...” in Para 3 is used to...教師可抓住文章標(biāo)題、中心句來進(jìn)行閱讀教學(xué)，真正打開學(xué)生的思路。按照這種方法教學(xué)，學(xué)生的閱讀速度會提高，在獲取有用信息的同時又能加強(qiáng)對文章深層次的理解。

其次，利用背景知識幫助理解，進(jìn)行補(bǔ)充拓展知識。魯梅爾哈特（Rumelhart）曾指出：“讀者對輸入材料中信息的理解建立在它是否具有相關(guān)的背景知識并能及時激活這些知識，一旦被激活，就可以加速讀者理解過程?！庇纱丝梢姡尘爸R是理解特定語篇所必須具備的，否則會造成閱讀理解障礙。例如，牛津英語M6U4“The UN-bringing everyone closer together”一文中，背景知識的補(bǔ)充使學(xué)生知道了聯(lián)合國產(chǎn)生的背景及它的各部門職能，學(xué)生就能更好地理解作者參與各項目的意義。

另外，重視語境在教學(xué)中的作用。語境（context）指的是在一定的語言環(huán)境中有關(guān)聯(lián)的詞、短語、語段或者它們間的前后關(guān)系。語篇中的各部分都不是孤立的，讀者可以借助語法、文體、邏輯等線索，對文章的主題、結(jié)構(gòu)、相關(guān)的詞匯進(jìn)行預(yù)測。如果讀者能夠抓住這些特點(diǎn)，就可以輕松地過濾掉冗余信息，大大提高閱讀效率，并且可以通過大膽猜測詞義的途徑來擴(kuò)充自己的詞匯量。

編輯 楊兆東