摘 要：服裝實(shí)訓(xùn)課程是服裝專業(yè)的核心課程之一。通過調(diào)研服裝專業(yè)中級(jí)工班的實(shí)訓(xùn)現(xiàn)狀，分析存在的問題，結(jié)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對存在的問題給予相應(yīng)解決對策。

關(guān)鍵詞：服裝實(shí)訓(xùn)；分層教學(xué)；分層推進(jìn)

在進(jìn)行服裝實(shí)訓(xùn)過程中發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生對服裝實(shí)訓(xùn)不感興趣，不適應(yīng)服裝實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，一些學(xué)生只是懾于紀(jì)律的約束和應(yīng)付考證的需要，不得不堅(jiān)持聽課，但仍然是“身在曹營心在漢”，這種現(xiàn)象不得不引起我們的反思。如果不能使學(xué)生順利過渡這一“入門”階段，她們也許會(huì)在往后的學(xué)習(xí)中越來越被動(dòng)，以致出現(xiàn)放棄的念頭。本文將從教學(xué)存在的問題入手，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，有針對性地提出一些教學(xué)對策。

一、存在問題

（一）學(xué)生水平參差不齊，學(xué)習(xí)積極性不高

當(dāng)前，技校生在服裝實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)方面存在一個(gè)比較突出的問題：思維單一，接受能力慢。究其原因，主要有以下三點(diǎn)：一是高校擴(kuò)招帶動(dòng)了高中擴(kuò)招，使得技校生源的總體素質(zhì)發(fā)生變化；二是學(xué)生在初中沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維能力較弱，接受知識(shí)能力較差；三是學(xué)生對服裝實(shí)訓(xùn)課程定位不準(zhǔn)，對本專業(yè)持觀望態(tài)度，學(xué)習(xí)熱情不高。

筆者對本校2012級(jí)服裝專業(yè)的96位學(xué)生就現(xiàn)階段教學(xué)情況進(jìn)行問卷調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果可以看出：在教學(xué)進(jìn)度和難度方面，超過1/4的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)進(jìn)度太快，實(shí)訓(xùn)任務(wù)偏難，所學(xué)內(nèi)容超出她們對服裝的原有認(rèn)知水平，對實(shí)訓(xùn)課感到吃力；約1/5的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)進(jìn)度慢，實(shí)訓(xùn)任務(wù)偏易，覺得所學(xué)內(nèi)容單一，缺乏思考余地，不能滿足進(jìn)一步的學(xué)習(xí)愿望。在實(shí)訓(xùn)時(shí)間把握方面，超過1/4的學(xué)生能超前完成，并始終保持興致盎然的狀態(tài)；但約有1/5的學(xué)生不能按時(shí)完成所布置的任務(wù)，出現(xiàn)拖欠現(xiàn)象，對實(shí)訓(xùn)抱著無所謂的態(tài)度。

現(xiàn)象表明：學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與實(shí)訓(xùn)過程當(dāng)中存在的問題息息相關(guān)。

（二）教師教學(xué)觀念和授課方式不適應(yīng)學(xué)生

面對目前的生源狀況，一些老師感覺實(shí)訓(xùn)教學(xué)是費(fèi)力不討好，而且實(shí)訓(xùn)周期長，未能真正意識(shí)到“以生為本”的重要性；在授課方式上，進(jìn)行批量化教學(xué)，沒有探索出一套適用不同層次學(xué)生，較為靈活的教學(xué)方法。長此以往，批量教學(xué)將嚴(yán)重打擊教學(xué)雙方的積極性。

二、教學(xué)對策

（一）分層教學(xué)，因材施教

如果都用一種固定標(biāo)準(zhǔn)或考核制度去衡量實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生，會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的熱誠，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生越學(xué)越?jīng)]勁。因此，筆者認(rèn)為，分層教學(xué)、因材施教是解決學(xué)生水平參差不齊的具有可操作性的教學(xué)方法。具體操作如下：

1.摸清狀況，分層教學(xué)

學(xué)生入學(xué)后，對他們進(jìn)行實(shí)訓(xùn)摸底測試，觀察他們是否能在教師的指導(dǎo)下完成一些簡單的實(shí)訓(xùn)任務(wù)（如車縫直線、弧線等），根據(jù)測試，將班上學(xué)生大致分為三個(gè)層次，并為其制訂相應(yīng)目標(biāo)。比如：A層，手腳協(xié)調(diào)能力好，接受能力強(qiáng)，可在完成教學(xué)任務(wù)的前提下，充分發(fā)揮其創(chuàng)新意識(shí)，深化學(xué)習(xí)；B層，思維、接受能力可以，完成原有的教學(xué)任務(wù)即可；C層，思維單一，認(rèn)知接受能力差，以完成教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容為主，相應(yīng)降低考核要求。

2.因材施教，分層推進(jìn)

因材施教是教師在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行針對性教學(xué)。

（1）備課分層

實(shí)訓(xùn)備課除了要面對水平一般的學(xué)生，還要兼顧優(yōu)等生和學(xué)困生。特別是學(xué)困生，他們對實(shí)訓(xùn)大多處于厭煩狀態(tài)，常常感到課程枯燥無味。因此，在備課時(shí)需要考慮各層次學(xué)生的認(rèn)知水平，針對不同層次的學(xué)生合理地分配教學(xué)任務(wù)并設(shè)定不同的預(yù)期目標(biāo)。

（2）授課分層

授課的時(shí)候，教師講授的教學(xué)內(nèi)容要有層次區(qū)分，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況達(dá)到相應(yīng)目標(biāo)。例如，變化裙的教學(xué)，A層學(xué)生要掌握的重點(diǎn)是如何通過圖紙或者實(shí)物，結(jié)合所學(xué)知識(shí)（如合并、轉(zhuǎn)移等）基型上作出相對應(yīng)的變化，并要求舉一反三；B層學(xué)生要掌握變化裙的變化規(guī)律以及款式變化的基本步驟；C層學(xué)生則要求了解基型與變化款之間的聯(lián)系。

（3）考核分層

考核分層的目的是通過考核讓學(xué)生知道自己的定位，教師從學(xué)生存在問題中進(jìn)行更好的反思，從而改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。因此，考核應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異而分層。如：實(shí)訓(xùn)考察分為兩種考核方式，一是難度系數(shù)較大的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，如男襯衣寶劍頭袖衩與袖頭的制作；二是難度系數(shù)相對較小的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，如男襯衣貼袋門襟的制作。由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主選擇實(shí)訓(xùn)考查試卷。這樣，既可確?？己藘?nèi)容在考證范疇之內(nèi)，又可以使學(xué)生揚(yáng)長避短，得到發(fā)展。

（二）轉(zhuǎn)化實(shí)訓(xùn)中的學(xué)困生

由于班上存在一部分學(xué)困生，他們的認(rèn)知接受水平有限，且相關(guān)聯(lián)的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)薄弱，因此，想有效提高學(xué)生整體的實(shí)訓(xùn)水平，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化就顯得相當(dāng)必要?？刹扇∫韵麓胧?/p>

1.耐心講解，重復(fù)示范

學(xué)困生對知識(shí)的接受能力比較慢，教師實(shí)訓(xùn)時(shí)可進(jìn)行手把手教學(xué)，也可在巡回指導(dǎo)時(shí)針對其薄弱環(huán)節(jié)做多次示范。

2.幫助學(xué)困生樹立信心

由于學(xué)困生在學(xué)習(xí)上長期不被認(rèn)可，潛意識(shí)中普遍存在“我是失敗者”的心態(tài)。教師應(yīng)充分鼓勵(lì)，在其實(shí)訓(xùn)作品中尋找閃光點(diǎn)，使其慢慢找到前行動(dòng)力及目標(biāo)。用實(shí)際行動(dòng)幫助學(xué)生不斷進(jìn)步。

3.幫助學(xué)困生分析其后進(jìn)的癥結(jié)所在

知識(shí)點(diǎn)的不銜接、實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)不扎實(shí)、動(dòng)作不利索等都是導(dǎo)致學(xué)困生作品不佳的原因。教師應(yīng)深入細(xì)致地幫助他們找出癥結(jié)所在，對他們的學(xué)習(xí)方法加以指導(dǎo)，提出相對應(yīng)的建議，并督促他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保證他們能較好地跟上教師的教學(xué)步伐。

（三）激發(fā)求知欲，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)造，品嘗勞動(dòng)成果

我校實(shí)訓(xùn)周期長，學(xué)生的熱情容易在漫長的學(xué)習(xí)過程中逐漸懈怠。眾所周知，實(shí)訓(xùn)課程的意義在于讓學(xué)生看到自己的勞動(dòng)成果，從而產(chǎn)生一種滿足感，進(jìn)而得到自我認(rèn)可。為了讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中始終保持興致，可從以下三方面著手：①實(shí)訓(xùn)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。實(shí)訓(xùn)操作是提高學(xué)生技能的必要手段，可通過教學(xué)情景的設(shè)置，促使學(xué)生更快地進(jìn)行角色投入。如：在變化裙的教學(xué)過程中，將各式各樣的變化裙晾掛于實(shí)訓(xùn)室，先引起學(xué)生對新鮮事物的關(guān)注，然后再適當(dāng)?shù)匾胫茍D方法，結(jié)合實(shí)物進(jìn)行工藝講解，使變化裙的教學(xué)開展得更直觀。②實(shí)訓(xùn)前確定最終目標(biāo)。教師應(yīng)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中充分發(fā)揮“聞道在先”的作用，預(yù)先展示實(shí)訓(xùn)最終成果。例如，在學(xué)生制作男襯衣時(shí)，必須讓學(xué)生親自觀察男襯衣成品的款式、工藝。教師的明確指引會(huì)加深學(xué)生對實(shí)訓(xùn)任務(wù)的理解。③在實(shí)訓(xùn)過程中展示實(shí)訓(xùn)的階段性目標(biāo)，即展示實(shí)訓(xùn)過程各階段的半成品。服裝實(shí)訓(xùn)，必須通過制圖、打板、修樣、裁剪、縫紉、整燙等步驟，最后制成成品。在這個(gè)過程中，學(xué)生之間的探討、評價(jià)，師生之間的互動(dòng)也令教學(xué)效果事半功倍。實(shí)訓(xùn)每一階段的勞動(dòng)成果得以展示，對于學(xué)生來說，無疑是一種有效的精神鼓勵(lì)。學(xué)生品嘗過成功，便會(huì)有動(dòng)力繼續(xù)愉悅并充實(shí)地學(xué)習(xí)。

綜上所述，在服裝實(shí)訓(xùn)的過程中，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該為不同層次的學(xué)生設(shè)定相應(yīng)具體的目標(biāo)，并針對學(xué)生存在的問題實(shí)施不同的改進(jìn)策略。讓學(xué)生在實(shí)際操作中，通過努力創(chuàng)造，體驗(yàn)獲取成果的充實(shí)。

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編輯 楊兆東