我們教學(xué)的問題不在于教學(xué)生各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他們有愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時(shí)候，教他們研究學(xué)問的方法。帶著這種研究我進(jìn)行了教學(xué)的課程改革，以教學(xué)“組合邏輯電路的設(shè)計(jì)”為例。

組合邏輯電路在“數(shù)字電子技術(shù)”教材中的中間位置，起著承前啟后的作用，通過本節(jié)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確組合邏輯電路設(shè)計(jì)的思路與方法，能夠設(shè)計(jì)出經(jīng)濟(jì)實(shí)用的邏輯電路，體會到所學(xué)知識在身邊的運(yùn)用，任務(wù)訓(xùn)練的模式引起了學(xué)生的好奇心和參與興趣。

開篇以創(chuàng)設(shè)情境入手，我們熟知的“中國最強(qiáng)音”評判方式。四個(gè)評委半數(shù)通過，那就是至少有三人YES，選手才能通過。播放一段“中國達(dá)人秀”視頻，讓學(xué)生通過其中“他們的選擇決定達(dá)人的命運(yùn)”這句話理解三位評委的作用。我們?nèi)绾蝸碓O(shè)計(jì)一個(gè)電路能夠體現(xiàn)評委判定選手是否過關(guān)呢？這就是我們今天的第一個(gè)任務(wù)，設(shè)計(jì)“三人表決器”，也是我們這節(jié)課要講的邏輯電路的設(shè)計(jì)，一下引起學(xué)生的好奇，帶著好奇和興趣開始我們的組合邏輯電路的設(shè)計(jì)。

首先講授組合邏輯電路的設(shè)計(jì)步驟，根據(jù)步驟分析實(shí)際項(xiàng)目要求，引導(dǎo)學(xué)生明確解決問題的方案，在此過程中教師起引導(dǎo)、分析、提醒、詢問的作用，指導(dǎo)學(xué)生找到問題的解決方案。學(xué)生設(shè)計(jì)的電路出現(xiàn)了兩種結(jié)果，哪種邏輯電路更好呢？學(xué)生又開始分組討論、對比分析兩種設(shè)計(jì)方案，發(fā)現(xiàn)雖然都是四個(gè)門電路，第一種方案是三個(gè)“與門”一個(gè)“或門”，第二種方案是四個(gè)“與非門”，更簡單一些，而且還可以用一個(gè)集成塊來完成，使電路更簡單，最終確定使用第二種方案。層層設(shè)疑，層層分析過程中激發(fā)了學(xué)生興趣，興趣帶動了學(xué)生動力，隨后增加難度布置下一個(gè)任務(wù)訓(xùn)練。由學(xué)生自己設(shè)計(jì)了三個(gè)輸入變量，兩個(gè)輸出變量根據(jù)水位的高低決定由哪個(gè)水泵注水的控制電路的設(shè)計(jì)。難度雖然提高了，但學(xué)生的思路開闊了，邏輯思維能力增強(qiáng)了，通過認(rèn)真分析問題，最終得出正確的真值表，設(shè)計(jì)出最簡單的電路。老師的引導(dǎo)成功地激起了學(xué)生的設(shè)計(jì)興趣，小組激烈討論，快速得出設(shè)計(jì)方案，相互探討誰的設(shè)計(jì)更合理，突破了本節(jié)課的難點(diǎn)。

本節(jié)課采用傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體課件和實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)模式，為了活躍和激發(fā)小組之間的比拼與斗志，最先完成任務(wù)的將結(jié)果寫到黑板上，大家做評委判定是否通過。任務(wù)訓(xùn)練中做到了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的“教學(xué)互動”，不斷激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在教學(xué)過程中體驗(yàn)成功，達(dá)到了自我肯定的目的。

編輯 楊兆東