摘 要：語言教學(xué)本身具有多種特質(zhì)，如不確定性和確定性，模糊性和明晰性。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在“模糊心理”，學(xué)習(xí)的規(guī)律也分為如下幾個(gè)階段“模糊—精確—再精確”。正因?yàn)檎Z言的模糊性具備開放性和不確定性的特點(diǎn)，才給學(xué)生提供了更多的空間去理解教學(xué)內(nèi)容的意義，因此，作為教育工作者要充分運(yùn)用這種模糊性展開教學(xué)。

關(guān)鍵詞：語言教學(xué)；模糊性；特征

高中教材和配套的輔佐教材曾提到，對(duì)語言教學(xué)沒有統(tǒng)一的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，因此教師在教學(xué)過程中，可以根據(jù)自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解組織教學(xué)語言，本文將結(jié)合教學(xué)研究的經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)語言的模糊性做出如下分析。

一、模糊性的含義和起源

1.模糊性的含義

模糊的本意是不對(duì)表達(dá)對(duì)象進(jìn)行明確的表達(dá)，留給聽眾更多的思考和領(lǐng)悟的空間，是一種有彈性的語言技巧。不少文獻(xiàn)指出，模糊的表達(dá)具有朦朧的抽象美，具有只可意會(huì)，不可言傳的美感。由于個(gè)體思維之間存在差異性，導(dǎo)致對(duì)很多事物的認(rèn)知無法做出“統(tǒng)一”的判定，因此在語言教學(xué)課堂要遵循如下原則，對(duì)能清晰明了的統(tǒng)一定義要講得明白透徹，對(duì)于模糊晦澀難以定性的東西無需講得明白，講得符合情理便可，要運(yùn)用這種模糊性培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

2.模糊的形成原因

語言是人與人之間溝通的橋梁，利用有限的語言可以將抽象的東西具體地描繪出來，向人們展示無限廣袤的空間。漢語中復(fù)雜的語法和豐富的詞匯，都決定了語言會(huì)具有模糊性。高中課堂上的教學(xué)內(nèi)容將知識(shí)都轉(zhuǎn)換成文字，不可避免地會(huì)存在一定的模糊性。教材是教材編寫者與學(xué)生之間的媒介，由于編寫者和學(xué)生之間的思維、生活環(huán)境等方面都存在差異性，導(dǎo)致編寫者和學(xué)生之間也會(huì)存在差異性。

二、模糊性語言的主要特征

1.詞義的界定具有模糊性

由于漢語詞匯豐富，不少詞匯只是語言發(fā)展中的變量，這些詞匯的含義可以隨著文章中的上下句子的含義發(fā)生變動(dòng)。如“輕風(fēng)拂柳”一詞中“輕”字的界定就是模糊的，按照專業(yè)劃分“輕”屬于“二級(jí)風(fēng)”，但是對(duì)于讀者來說“二級(jí)風(fēng)”的概念也很模糊，他們往往是根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)和詞語的整體含義來判斷“輕風(fēng)”輕的程度。若非要較真地用專業(yè)術(shù)語描述輕風(fēng)是風(fēng)速不超過3.3m/s的風(fēng)，恐怕讀者會(huì)覺得更加晦澀難懂，也破壞了詞語語境的整體美感。

2.話語意義具有的模糊性

話語意義具有的模糊性是指句子表達(dá)含義不具備明確的指向性，具備多種理解性，如語言教學(xué)中表述的很多句子含義包含了表面含義和引申含義。如“風(fēng)浪”一詞原本指的是神話小說中，妖魔展示法術(shù)掀起海上的風(fēng)浪，后來多用于形容人煽動(dòng)情緒，挑起事端。單獨(dú)的“風(fēng)浪”也可以理解成人經(jīng)歷的艱險(xiǎn)遭遇。

3.語言環(huán)境造成的模糊性

同樣的語言出現(xiàn)在不同場(chǎng)合造成的理解差異性，如《哈姆雷特》中著名的臺(tái)詞“To be or not to be”，是哈姆雷特得知自己父親死去、母親嫁人后，人生陷入困境時(shí)說的臺(tái)詞。很多學(xué)者對(duì)這句話的翻譯都產(chǎn)生過分歧，朱生豪翻譯為“要么死，要么活著”，梁秋實(shí)則翻譯為“死后存在還是不存在”。然而，當(dāng)這句名言脫離了原文運(yùn)用于其他場(chǎng)合中，也可以表達(dá)多種不同含義，如“做還是不做”“是輸還是贏”等，這也體現(xiàn)了語言表達(dá)的信息具有無限性和開放性。

綜上所述，本文通過詞義的界定、話語意義、語言環(huán)境等幾個(gè)方面對(duì)語言的模糊性的特點(diǎn)進(jìn)行分析，展現(xiàn)了語言教學(xué)的模糊性能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索能力，給高中課堂增添了活力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 楊兆東