學(xué)生普遍反映物理難學(xué)。原因是多方面的，其中一點(diǎn)就是學(xué)習(xí)物理知識(shí)技能中錯(cuò)誤。筆者在“力”的教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤進(jìn)行了一次調(diào)查研究得出以下幾點(diǎn)。

一、不能全面、正確地理解物理概念、物理規(guī)律和物理公式

1.沒(méi)有深入理解物理概念的物理意義

例如，分析拋向空中的球的受力時(shí)，有很多學(xué)生分析它受到推力，這說(shuō)明對(duì)力的概念理解時(shí)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到力是不能離開(kāi)施力物體和受力物體而獨(dú)立存在的。在對(duì)摩擦力的存在是否一定存在彈力這個(gè)問(wèn)題上，很多學(xué)生認(rèn)為不需彈力，而只需“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”或“相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)”就可以了。

2.沒(méi)有搞清物理公式中各物理量的含義

這個(gè)問(wèn)題是導(dǎo)致學(xué)生亂寫(xiě)公式或亂套公式的重要原因。例如，在運(yùn)用F=kx時(shí)，很多學(xué)生認(rèn)為x是彈簧的長(zhǎng)度。同時(shí)在應(yīng)用f=uN來(lái)計(jì)算摩擦力時(shí)，很多學(xué)生不分條件，不管在什么情況都套用N=G，認(rèn)為壓力大小一定等于重力。

二、分析實(shí)際問(wèn)題的基本觀點(diǎn)模糊，方法錯(cuò)誤

1.憑自己的主觀想象，缺乏從論證推理得出結(jié)論的習(xí)慣

例如，一個(gè)木箱放在水平的地面上，用一水平力推木箱，推不動(dòng)，則摩擦力與水平推力的關(guān)系如何？有部分學(xué)生憑主觀想象推不動(dòng)，一定是摩擦力大于水平推力，沒(méi)有從平衡的本質(zhì)上去分析問(wèn)題。

2.分析問(wèn)題片面

如圖1，木塊A放在粗糙的斜面上受到沿斜面向上的力F的作用，保持靜止，分析A受到摩擦力的情況。很多學(xué)生只能分析摩擦力沿斜面向下的情況，而不能分析摩擦力為零和沿斜面向上的情況。

3.分析問(wèn)題無(wú)從著手

例如，兩根長(zhǎng)度相等的輕繩，下端懸掛一重為G的物體，上端分別固定在水平天花板上的M、N點(diǎn)，M和N兩點(diǎn)間的距離為S。如圖2，已知兩繩所能承受的最大拉力均為T(mén)，則每根繩的長(zhǎng)度不得短于多少？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題很多學(xué)生不懂得何時(shí)繩的長(zhǎng)度最短，所以沒(méi)有辦法解決。實(shí)際上重力不變，M、N之間的距離不變。MO、NO越短，兩繩的夾角越大，受到拉力也越大，當(dāng)兩繩受到拉力達(dá)到最大時(shí)，MO、NO最短。

三、對(duì)研究對(duì)象及其物理過(guò)程不能正確建立物理模型

學(xué)生往往對(duì)一些題目的表述在頭腦中不能建立起清晰的物理情景。例如，在一水平地面上放一塊木板，在木板上放一重物，把木板一端抬起的過(guò)程中，重物受到的摩擦力怎樣變化？很多學(xué)生不能建立起重物由靜止到滑動(dòng)過(guò)程，也就是從靜摩擦過(guò)渡到滑動(dòng)摩擦，所以學(xué)生認(rèn)為摩擦力一直增大，實(shí)際上當(dāng)重物滑動(dòng)時(shí)，隨著木板的抬高，重物對(duì)木板的壓力減少，從而滑動(dòng)摩擦力就變小了。

四、基本技能差

基本技能差，特別體現(xiàn)在數(shù)學(xué)運(yùn)算能力差。如圖2的例子中，有部分學(xué)生知道繩子受到拉力最大時(shí)，MO、NO最短，但不能正確應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解出MO、NO等于多少？如圖3，把重力分解后，可應(yīng)用數(shù)學(xué)中的比例，即得出=，得出MO=。

在力的合成與分解的計(jì)算中，三角函數(shù)的知識(shí)不會(huì)運(yùn)用，致使學(xué)生懂得合成與分解，但不會(huì)計(jì)算。

為什么會(huì)產(chǎn)生這些類(lèi)型的錯(cuò)誤呢？眾所周知，物理知識(shí)抽象程度較高，與實(shí)際聯(lián)系密切，運(yùn)用物理知識(shí)解實(shí)際問(wèn)題時(shí)應(yīng)靈活多變。而教材對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的編寫(xiě)過(guò)于原則，缺少形象化的說(shuō)明，缺少訓(xùn)練學(xué)生思路的典型范例，安排練習(xí)多數(shù)是從正面鞏固知識(shí)，缺乏適當(dāng)程度的變式。這就給教和學(xué)帶來(lái)一定的困難。

從學(xué)生方面上看，學(xué)生處在銜接期，其學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力與初中階段相差不大，表現(xiàn)在：（1）思維活動(dòng)習(xí)慣依賴(lài)?yán)蠋煹囊龑?dǎo)，概括能力弱；（2）學(xué)習(xí)仍屬描紅期，習(xí)慣模仿，患有一看題目就套例題或套公式之通?。唬?）不善于對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行情景分析，正確取舍題設(shè)量，習(xí)慣性地認(rèn)為題目給出的條件和量值就是運(yùn)算必須代入的條件和量值；（4）習(xí)慣單方面思考問(wèn)題，容易形成思維定式。

而這些習(xí)慣和能力對(duì)高中學(xué)習(xí)已不再適應(yīng)，必然導(dǎo)致以上的錯(cuò)誤。

所以教師要從分析學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)品——作業(yè)、試卷入手，找到他們?cè)趯W(xué)習(xí)物理中的障礙，有助于教學(xué)克服主觀主義，為教師幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)法提供大量有價(jià)值的信息。

編輯 楊兆東