高職院校人才培養(yǎng)具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線高端技能型專門人才為主要任務(wù)。人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)作為教育教學(xué)的重要組成部分，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、結(jié)果、效果進(jìn)行衡量。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教育教學(xué)理論的發(fā)展以及教學(xué)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的理論體系和實(shí)際應(yīng)用已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。因此，對(duì)國外人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的理論的借鑒與研究，對(duì)于我國高職院校的人才培養(yǎng)具有重要的實(shí)際意義。

一、國外高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀

（一）柯氏四級(jí)評(píng)估模型

國際上較為完善的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是柯氏四級(jí)評(píng)估模型的理論構(gòu)架?？率纤募?jí)培訓(xùn)評(píng)估模式由國際著名學(xué)者威斯康辛大學(xué)教授唐納德·L·柯克帕特里克提出，是世界上應(yīng)用最廣泛的培訓(xùn)評(píng)估工具，為培訓(xùn)或?qū)W習(xí)效果的有效性評(píng)估指出了科學(xué)的衡量途徑?？率纤募?jí)培訓(xùn)評(píng)估模式（簡稱4R）主要分為反應(yīng)評(píng)估、學(xué)習(xí)評(píng)估、行為評(píng)估和成果評(píng)估四個(gè)層次。

1.反應(yīng)評(píng)估

反應(yīng)評(píng)估是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，給學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷并收回，以此為依據(jù)確定學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果的掌握程度和反饋，主要考查學(xué)生的滿意程度。

2.學(xué)習(xí)評(píng)估

學(xué)習(xí)評(píng)估是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，采用筆試、實(shí)地操作和模擬工作等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考查，是目前常用的一種評(píng)價(jià)方法。

3.行為評(píng)估

行為評(píng)估是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后的一段時(shí)間內(nèi)（頂崗實(shí)習(xí)期間），通過問卷調(diào)查、訪談、觀察、績效考核等方式，對(duì)企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)部門領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)習(xí)部門同事進(jìn)行訪問，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4.成果評(píng)估

成果評(píng)估是對(duì)實(shí)習(xí)時(shí)間在6個(gè)月以上的學(xué)生，通過問卷調(diào)查、訪談、績效考核等方法，對(duì)學(xué)生對(duì)工作崗位的適應(yīng)情況、個(gè)人成長與發(fā)展、學(xué)生對(duì)工作單位績效的影響、是否為企業(yè)創(chuàng)造實(shí)際效益進(jìn)行考察。

（二）美國的認(rèn)證制度

美國的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式以認(rèn)證制度為核心，以“標(biāo)準(zhǔn)”為特征，即Standards for educational evaluation。以專業(yè)鑒定制度為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式使各種評(píng)價(jià)活動(dòng)發(fā)揮了較強(qiáng)的作用。

（三）德國“雙元制”職業(yè)教育考核評(píng)價(jià)制度

按照德國的《職業(yè)教育培訓(xùn)章程》，對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的考核方式由兩部分組成：平時(shí)考核和國家考核。職業(yè)院校負(fù)責(zé)平時(shí)考核，由任課教師負(fù)責(zé)考核。國家考核采用培訓(xùn)與考核相分離的考核辦法，由與培訓(xùn)無直接關(guān)系的行業(yè)協(xié)會(huì)承擔(dān)。由于考核由行業(yè)協(xié)會(huì)組織實(shí)施，而不是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，職業(yè)院校和企業(yè)就可以更客觀地評(píng)價(jià)高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

“雙元制”職業(yè)教育考試模式對(duì)促進(jìn)德國職業(yè)教育與培訓(xùn)的發(fā)展及質(zhì)量的提高起到了積極的作用。

（四）英國BTEC模式考核評(píng)價(jià)制度

英國BTEC模式考核評(píng)價(jià)制度是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核，包括專業(yè)能力成果和通用能力成果兩個(gè)方面：專業(yè)能力是指學(xué)生在完成教師制定的任務(wù)項(xiàng)目時(shí)，掌握、運(yùn)用、創(chuàng)新專業(yè)知識(shí)的能力，對(duì)各項(xiàng)能力的考核在發(fā)放任務(wù)項(xiàng)目之前都會(huì)明確提出，要求明確、具有實(shí)際操作性；通用能力是指在完成任務(wù)項(xiàng)目的過程中，學(xué)生表現(xiàn)出來的溝通能力、自我管理能力、解決問題能力、完成任務(wù)能力、運(yùn)用現(xiàn)代科技手段的能力、設(shè)計(jì)和創(chuàng)新的能力等。

BTEC模式考核評(píng)價(jià)制度要求：評(píng)價(jià)以證據(jù)為依據(jù)，以成果為標(biāo)準(zhǔn)。即考核者對(duì)學(xué)生的每一項(xiàng)成果都給出具體的成績和等級(jí)，成績的評(píng)定必須要有切實(shí)的證據(jù)。證據(jù)可以是以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

（1）學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)的記錄。

（2）社會(huì)、學(xué)校等給予學(xué)生的評(píng)價(jià)和客觀反映。

（3）學(xué)生提供的學(xué)習(xí)記錄、筆記、總結(jié)、自我評(píng)價(jià)等。

以上證據(jù)可以通過學(xué)習(xí)心得、個(gè)人總結(jié)、測驗(yàn)單、教師的書面反饋意見、實(shí)習(xí)報(bào)告、調(diào)查總結(jié)、工作記錄、照片、計(jì)算機(jī)文檔等以存檔的形式體現(xiàn)。

BTEC模式考核評(píng)價(jià)以課業(yè)作業(yè)作為最主要的形式。同時(shí)，根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，輔以其他多種考核方式，如“課業(yè)+筆記+活動(dòng)”“課業(yè)+筆記”“課業(yè)+案例分析”“課業(yè)+口試”等。

（五）日本的JABEE

為填補(bǔ)高技能人才教育認(rèn)定領(lǐng)域的空白，提高高等工程教育、理學(xué)教育、農(nóng)學(xué)教育等技術(shù)人員教育的質(zhì)量以及國際競爭力，1999 年，日本文部省、通商產(chǎn)業(yè)省聯(lián)合工學(xué)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)團(tuán)體以及產(chǎn)業(yè)界人士成立了日本技術(shù)者教育認(rèn)定機(jī)構(gòu)（Japan Ac-creditation Board for Engineering Education，簡稱JABEE），對(duì)日本大學(xué)高技能人才的培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行認(rèn)定。

JABEE對(duì)教學(xué)成果的評(píng)價(jià)將學(xué)生考試成績作為評(píng)價(jià)的重要組成部分，重視學(xué)科綜合化的培養(yǎng)，更注重學(xué)生的能力。在其提出的 7個(gè)教學(xué)目標(biāo)中，有6項(xiàng)是對(duì)學(xué)生能力的要求，分別是多角度思考問題的能力、數(shù)學(xué)自然科學(xué)和信息技術(shù)的知識(shí)與應(yīng)用能力、專業(yè)知識(shí)與應(yīng)用能力、語言交流能力、終身學(xué)習(xí)能力和計(jì)劃綜合能力。

二、國外高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的特點(diǎn)

（一）各國都有相應(yīng)的法令和制度保障，對(duì)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系有明確要求

各國都有相應(yīng)的法令和制度對(duì)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系有明確要求。美國的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式以認(rèn)證制度為核心，由州機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)，聯(lián)邦援助；德國按照《職業(yè)教育培訓(xùn)章程》對(duì)職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)行考核；BTEC是英國最大的考試認(rèn)證機(jī)構(gòu)，將英國最好的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)工作中所需的主要技能的開發(fā)和評(píng)估完美地結(jié)合在一起；日本成立了技術(shù)者教育認(rèn)定機(jī)構(gòu)JABEE，對(duì)日本高技能人才的培養(yǎng)進(jìn)行認(rèn)定。

（二）人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是一個(gè)系統(tǒng)工程，注重人才培養(yǎng)的長期性

柯氏四級(jí)評(píng)估模型是國際上較為完善的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的理論構(gòu)架，它注重學(xué)生的長期發(fā)展，評(píng)價(jià)體系貫穿于高職人才培養(yǎng)的各個(gè)階段，能客觀地反映出高職院校對(duì)高端技能型人才培養(yǎng)的效果，從社會(huì)效益及經(jīng)濟(jì)效益上體現(xiàn)人才的價(jià)值。

（三）注重對(duì)人才培養(yǎng)成果的評(píng)價(jià)

美國的認(rèn)證制度強(qiáng)調(diào)學(xué)生在畢業(yè)時(shí)掌握了什么，能做什么，高職畢業(yè)生及其科研質(zhì)量成為人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要方向；德國“雙元制”職業(yè)教育考核評(píng)價(jià)制度，通過對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域需要的操作技能和行業(yè)的實(shí)踐案例進(jìn)行評(píng)價(jià)；英國BTEC模式考核評(píng)價(jià)以證據(jù)為依據(jù)，以成果為標(biāo)準(zhǔn)；日本的JABEE對(duì)教學(xué)成果的評(píng)價(jià)將學(xué)生考試成績作為評(píng)價(jià)的重要組成部分，重視學(xué)科綜合化的培養(yǎng)，更注重學(xué)生的能力。

（四）注重對(duì)學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)

柯氏四級(jí)培訓(xùn)評(píng)估模式通過對(duì)行為評(píng)估和成果評(píng)估對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)；美國的認(rèn)證制度更傾向于對(duì)學(xué)生個(gè)體綜合能力的評(píng)價(jià)；德國“雙元制”職業(yè)教育考核評(píng)價(jià)制度通過對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域需要的操作技能和行業(yè)的實(shí)踐案例評(píng)價(jià)，考核學(xué)生的綜合能力；英國BTEC模式考核評(píng)價(jià)制度對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來的溝通能力、自我管理能力、解決問題能力、完成任務(wù)能力、運(yùn)用現(xiàn)代科技手段的能力、設(shè)計(jì)和創(chuàng)新的能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)；日本的JABEE對(duì)教學(xué)成果的評(píng)價(jià)將學(xué)生考試成績作為評(píng)價(jià)的重要組成部分，重視學(xué)科綜合化的培養(yǎng)，更注重學(xué)生的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐納德·L·柯克帕特里克.如何做好培訓(xùn)效果評(píng)估：柯氏四級(jí)評(píng)估法[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2007.

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[3]安巍.英國職業(yè)教育考核評(píng)價(jià)制度的特點(diǎn)及啟示[J].江蘇：科技致富向?qū)В?011（35）.

編輯 楊兆東