摘 要：教學(xué)方法的運(yùn)用是為了高效的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在課堂中收獲知識、獲得啟發(fā)。余映潮老師在《說“屏”》教學(xué)中運(yùn)用了“板塊”式教學(xué)方法，“板塊”教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)非常清晰，幾個(gè)板塊結(jié)構(gòu)看似獨(dú)立，實(shí)質(zhì)上卻是相互影響、相互推進(jìn)的，板塊與板塊之間的內(nèi)在邏輯性很強(qiáng)；課堂講授體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，使得教學(xué)變得高效，學(xué)生的能力得到提高。

關(guān)鍵詞：板塊式教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)結(jié)構(gòu)

《說“屏”》是一篇事物說明文，許多一線老師對說明文的講授比較頭疼，因?yàn)槠鋬?nèi)容比較枯燥，在課堂教學(xué)中不易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。而今天有機(jī)會(huì)聽余映潮老師講授《說“屏”》，不禁讓我感嘆說明文也可以講授得如此靈活、豐滿。余映潮老師這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，使用“板塊”式教學(xué)，以“板塊”為思路主線，以學(xué)生的自我探究為核心，真正體現(xiàn)了“教師的主導(dǎo)性”和“學(xué)生的主體性”統(tǒng)一相結(jié)合的教學(xué)理念。

一、“板塊”教學(xué)

余映潮老師創(chuàng)造了一種語文課堂閱讀教學(xué)方法——“板塊”式教學(xué)。所謂“板塊”式思路，“就是在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中，從不同的角度有序地安排幾次呈‘塊’狀分布的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)，即教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的過程都是呈板塊狀分布排列。”余老師在講授時(shí)，開場便在黑板上寫明了課堂教學(xué)的內(nèi)容：文序分析、信息提取、事物評價(jià)；其后的教學(xué)緊緊圍繞著這三個(gè)內(nèi)容進(jìn)行。在文序分析這一板塊中，余老師非常有創(chuàng)意地以“假如沒有這一段，文章會(huì)怎么樣呢？”為話題，把學(xué)生的思考引到課文中去，于是課文的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)很快就被學(xué)生掌握，課文的邏輯順序也被學(xué)生論證。教學(xué)的第二部分“信息提取”，讓學(xué)生找出各部分的關(guān)鍵詞，通過關(guān)鍵詞來認(rèn)識“屏風(fēng)”的特點(diǎn)，明白了說明文的寫作要突出事物的特點(diǎn)。第三部分是“事物評價(jià)”，在學(xué)生掌握“屏風(fēng)”一些知識的情況下，自己組織語言，客觀地對事物進(jìn)行評價(jià)，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。這樣，說明文的一些知識很快就會(huì)被學(xué)生學(xué)會(huì)。

“板塊”教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)清晰，幾個(gè)板塊看似獨(dú)立，實(shí)質(zhì)上卻是相互推進(jìn)，板塊與板塊之間的內(nèi)在邏輯性很強(qiáng)。每一個(gè)板塊不僅集中解決教學(xué)的某一個(gè)方面，而且也承擔(dān)著承上啟下的作用，這樣的教學(xué)模式清晰地顯示了教學(xué)內(nèi)容、突出了教學(xué)中的重難點(diǎn)，不僅有利于教師對教學(xué)內(nèi)容的把握與整合，而且也利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識。與一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式或教學(xué)結(jié)構(gòu)相比，“板塊”式教學(xué)是一種創(chuàng)新。余映潮老師也說道：“在閱讀教學(xué)中運(yùn)用‘板塊’式思路，可以使教學(xué)結(jié)構(gòu)更加清晰，可以使教學(xué)內(nèi)容更加洗化，可以使教學(xué)過程更加生動(dòng)。”

二、教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的充分發(fā)揮

整堂課中余老師的提問設(shè)計(jì)為零，但從學(xué)生發(fā)言中，我們卻清晰地看到課堂的活躍性。什么是以學(xué)生為主體？什么是以教師為主導(dǎo)？什么是師生平等？什么是自主學(xué)習(xí)？在這里得到了詮釋。

在《說“屏”》教學(xué)過程中，余老師緊緊圍繞著教學(xué)設(shè)計(jì)的三大板塊內(nèi)容來進(jìn)行，老師為學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)生來自主探究學(xué)習(xí)，三大板塊的內(nèi)容也體現(xiàn)了教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的特點(diǎn)。在文序分析的過程中，老師以“假如沒有這一段，文章會(huì)怎么樣”為話題，便讓學(xué)生開始自主的學(xué)習(xí)思考，在學(xué)生回答完后，老師也會(huì)對這一段的內(nèi)容進(jìn)行概括，從而自然地讓學(xué)生掌握文章的邏輯順序。在第二板塊信息提取的教學(xué)中，老師教給學(xué)生信息提取的方法后，學(xué)生便自己進(jìn)行勾畫文章每段的關(guān)鍵詞句，完成自己的微型作品，并且明白了說明文的語言特點(diǎn)。這堂課的教學(xué)過程中都真正地體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。

三、形式簡約，內(nèi)容充實(shí)

余老師以什么是“屏”為開場白，從“屏”古老的意義到現(xiàn)代的意義，詞義的變化和引申緊緊抓住了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感受到漢字的魅力，簡約的導(dǎo)入，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了教學(xué)狀態(tài)。課堂教學(xué)以三大板塊為主，看似簡單，卻蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容。在各個(gè)板塊的教學(xué)中，既有語文知識的學(xué)習(xí)，也有學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)、學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練，還有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。簡約的板塊中蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的思維、能力等方面都得到了提高。

在文序分析這一板塊中，讓學(xué)生思考每一段主要說明了什么內(nèi)容，為什么不能沒有這一段，如果沒有這一段會(huì)怎么樣。這不僅使學(xué)生了解了文章所講的內(nèi)容、屏風(fēng)的作用、分類、用法、作者寫這篇文章的目的，還使得學(xué)生的思維能力得到了鍛煉。準(zhǔn)確地提取信息，就是提取了綱領(lǐng)，接下來文章的脈絡(luò)和說明內(nèi)容便清晰可見。怎樣提取信息？余老師做了簡潔明晰的解釋。就這樣，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法便融合在一起了，學(xué)習(xí)了方法還得到了鍛煉。而接下來的與同桌進(jìn)行交流、請學(xué)生來說“屏”又是一個(gè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程。第三個(gè)板塊環(huán)節(jié)“事物評價(jià)”更能體現(xiàn)學(xué)生的能力。自主選擇一組詞語，寫一句話來贊美屏，不僅需要結(jié)合前面兩個(gè)板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維、組織能力，是綜合性很強(qiáng)的能力訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)習(xí)是為提高語文能力，最終達(dá)到運(yùn)用語文的目的，所以在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生的每一個(gè)訓(xùn)練都應(yīng)該是扎扎實(shí)實(shí)的、到位的。

通過三大板塊的教學(xué)，學(xué)生的聽說讀寫能力、思維能力得到了很好的鍛煉。這是一個(gè)學(xué)習(xí)流程的完美體現(xiàn)，如果學(xué)生長期處于這樣一種教學(xué)訓(xùn)練中，自然會(huì)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

余映潮老師的這堂課使我受益匪淺，他高效實(shí)在的講授讓我知道作為一名教師應(yīng)該如何教好語文，他在課堂上與學(xué)生的對話、活動(dòng)也讓我明白學(xué)生的主體地位是多么重要。這堂課的教學(xué)過程中既有教學(xué)理論做支撐，又能真實(shí)地體現(xiàn)出教學(xué)理念，還有對文本、教材的深刻研究?？v觀整堂課，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)環(huán)環(huán)相扣，無論是課文的導(dǎo)入、教學(xué)設(shè)計(jì)的呈現(xiàn)，還是對學(xué)生知識與能力的培養(yǎng)都自然得體，層層推進(jìn)。余映潮老師用自己精湛、深厚的語文素養(yǎng)和教學(xué)能力，帶領(lǐng)學(xué)生在語文的世界中自由翱翔，這樣的功底與素養(yǎng)值得我們每位教師學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

余映潮.“板塊式”閱讀教學(xué)思路例談.中學(xué)語文：教學(xué)大參考， 2011.

作者簡介：

薛宇，1989年9月出生，山西省呂梁市人，山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院，研究生，研究方向：語文課程與教學(xué)論。

馮淑君，1989年12月出生，山西省臨汾市人，山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院，研究生，研究方向：語文課程與教學(xué)論。

編輯 董慧紅