摘 要：在探索中職德育課有效教學的過程中，很多中職德育教師會采用情境教學。但很多時候會出現(xiàn)在學生“唱主角”的課堂上，學生和教師看似其樂融融的熱鬧場面，而實質上出現(xiàn)情境內容過于泛化、學生無效參與、“為了熱鬧而表演”等問題。那么，怎樣的情境教學才有意義呢？才能在中職德育課上發(fā)揮其應有的作用呢？從學生實際和中職德育課堂的實際出發(fā)，探索情境教學在中職德育課中的有效運用。

關鍵詞：中職德育課；情境教學；有效運用

情境教學的理論出發(fā)點和切入點是情境，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。它一方面可以使學生能夠更容易地將注意力集中在教學內容上；另一方面也可以加強學生對教學內容的理解。因此，中職德育教師在課堂上特鐘情于情境教學。然而在中職德育課的具體教學實踐中，我們往往會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師創(chuàng)設了很多生動具體的場景，學生也與教師積極配合，整堂課各個環(huán)節(jié)緊緊相扣，看似其樂融融的熱鬧場面，實質上課一結束，學生只記得這節(jié)課玩得很歡快，僅此而已。

有效教學，是教師在一段時間的教學后，學生所獲得的進步或發(fā)展。教學有沒有效益，取決于學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦再完美也是無效教學。

創(chuàng)設情境不只是為了博得學生的掌聲、笑聲，目的是追求知識與情境結合的最高境界。只有激勵學生自主、合作、探究地有效學習，喚起學生追求真理的熱情，才是情境教學在德育課中的有效運用。

那么，怎么才能讓情境教學在中職德育課中得到有效的運用呢？筆者認為應從以下幾方面出發(fā)：

一、中職德育課的情境教學需要“對癥下藥”

中職德育課教學內容涉及經濟、政治、法律、哲學、職業(yè)道德等方面，而中職生認識、理解問題在很大程度上仍需借助于形象思維，知識面和認識能力也有限，不同專業(yè)的學生學情也不同?；诖?，教師必須要根據(jù)學生專業(yè)和生活實際來選擇既有吸引力又有教育性的材料，創(chuàng)設生動有趣的教學情境，而不是“胡子眉毛一起抓”。比如，在“經濟政治·職業(yè)生活”“導言”課中，我設置了“同學們在暑假都做了些什么”的情境，從暑假兼職引出金錢、價值規(guī)律投資理財方式等經濟內容，從暑假旅游引出國際社會、政府的職能等政治常識和文化多樣性等文化常識。情境設置不僅貼合學生實際，“學生有話說”“有很多話要說”，而且激發(fā)了學生學習德育課的興趣。情境教學只有激發(fā)學生的興趣、引起學生情感上的體驗，讓學生有所思有所悟，才是對學生負責的體現(xiàn)，這樣的情境教學才能真正促進學生的發(fā)展。

二、中職德育課的情境教學需要“妙手回春”

興趣是最好的老師，但一堂有效的德育課不能光靠有趣來“撐場面”，否則就會成為看似熱鬧，實際無效的課堂。而這就需要教師的這只“妙手”來“回春”，教師要緊緊圍繞教學目標，抓住教學重點，化解教學難點，問題的設置要簡明扼要，有針對性。比如，在職業(yè)生涯規(guī)劃的“做好就業(yè)準備”教學中，教師讓學生課前上網(wǎng)查找資料，模擬應聘環(huán)節(jié)，在課堂教學中積極引導，并適時適度進行解析歸納總結，不僅體現(xiàn)了學生在課堂中的主體地位，而且激發(fā)了學生的求知欲，鍛煉了學生的能力。讓情境貫穿整節(jié)課，讓學生在情境教學中有思考、有合作、有探究，做到學中有思，思中有悟，悟中有動。

中職德育課承載著中職生成長的責任。中職德育課的基本理論是抽象的，而抽象的理論必須要有具體生動的情境。在課堂教學過程中，尊重學生的成長，真正的以學生為主體，激發(fā)學生的積極性，讓中職德育課堂不再是一潭死水，而是煥發(fā)生機的樂園，通過有效的情境教學提高課堂的有效性，讓學生真真切切體會到德育課的魅力。

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編輯 董慧紅