摘 要：在語文課程教學(xué)中，應(yīng)該怎樣入手，從哪些方面入手，才能真正實(shí)現(xiàn)五年制高職語文課程的“有效教學(xué)”？以西安醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校五年制高職語文的課堂教學(xué)為研究對象，以該校五年制高職語文教學(xué)的現(xiàn)狀以及提高五年制高職語文教學(xué)有效性的策略為研究內(nèi)容，探究旨在建構(gòu)體現(xiàn)該校院校特色與專業(yè)特色的五年制高職語文“有效教學(xué)”模式。

關(guān)鍵詞：五年制高職；語文教學(xué)；有效教學(xué)

我校是一所醫(yī)學(xué)類高職?？圃盒?，畢業(yè)生全部面向全國各地各級各類醫(yī)院，而每年五年制畢業(yè)生又占據(jù)了畢業(yè)學(xué)生的半壁江山。近年來，隨著就業(yè)市場的變化，用人單位對我校畢業(yè)生的要求也在逐步提高，除了要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識和過硬的專業(yè)技能外，還必須具備較高的人文素養(yǎng)，如口語交際、寫作、語言理解和表達(dá)等能力。而這恰恰又是五年制高職學(xué)生的軟肋，暴露出多年來我校五年制高職語文教學(xué)中存在的問題，嚴(yán)重制約了學(xué)生的均衡發(fā)展。因此，應(yīng)清醒深刻地反思我校五年制高職語文教學(xué)的現(xiàn)狀及有效性，以實(shí)現(xiàn)對現(xiàn)有教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，從而使我校五年制高職語文教學(xué)煥發(fā)出光彩，對于語文課程建設(shè)及學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展，都有著重大而深遠(yuǎn)的意義。

一、有效教學(xué)及其含義

對于有效教學(xué)的界定，學(xué)術(shù)界可謂仁者見仁智者見智，但基于其共性特征，我們可以把它定義為：教師遵循教學(xué)規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個性培養(yǎng)與全面發(fā)展，并取得盡可能多的教學(xué)效果。同時，教學(xué)的有效性又包括三重含義，一是有效果，指教學(xué)活動的結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相吻合的程度；二是有效率，即以較少的投入換得較多的回報，教學(xué)效率與有效教學(xué)時間成正比，與實(shí)際教學(xué)時間則成反比；三是有效益，指教學(xué)活動的收益、教學(xué)活動價值的實(shí)現(xiàn)，具體是指教學(xué)目標(biāo)與教育對象的教育需求是否相吻合及吻合的程度。正確把握有效教學(xué)的內(nèi)涵，不但有利于對現(xiàn)有課堂教學(xué)進(jìn)行反思和總結(jié)，更有利于準(zhǔn)確理解有效教學(xué)的行動特征，從而因地制宜、因材施教，使教師根據(jù)本校教學(xué)實(shí)際情況組織課堂教學(xué)，獲得良好的教學(xué)效果。

二、我校五年制高職語文課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀及分析

目前，社會上普遍存在著一種重專業(yè)素質(zhì)、輕職業(yè)素養(yǎng)，重專業(yè)技術(shù)、輕人文素質(zhì)的功利主義思想，這種思想對我校五年制高職語文教學(xué)也產(chǎn)生了很大影響。具體表現(xiàn)為：（1）學(xué)校層面重視度不夠。如語文課程開設(shè)時間較短，學(xué)時數(shù)較少，學(xué)科系統(tǒng)性差，與提高學(xué)生人文素質(zhì)的要求相去甚遠(yuǎn)。（2）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)目的不明確，未能引起足夠重視。五年制高職學(xué)生起點(diǎn)低，基礎(chǔ)差，自主學(xué)習(xí)動力不足，而且他們普遍把醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課與專業(yè)課視為主課，而將其他課程視為副課，認(rèn)為語文課與將來的就業(yè)關(guān)系不大，非但不重視日常閱讀的點(diǎn)滴積累，而且連課堂學(xué)習(xí)也都認(rèn)為無關(guān)緊要。長此以往，勢必導(dǎo)致其文化基礎(chǔ)薄弱，人文素養(yǎng)缺乏，不但影響了自身發(fā)展，而且難以滿足社會需求。（3）教材選用不科學(xué)、不合理，如教材選用隨意性強(qiáng)、體系不完整，不能體現(xiàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)特色，篇目過多、過雜。因此，要提升五年制高職學(xué)生的人文素養(yǎng)，增強(qiáng)其就業(yè)優(yōu)勢，就必須根據(jù)我校五年制高職語文的教學(xué)實(shí)際，結(jié)合醫(yī)學(xué)類五年制高職各專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、社會需求及五年制高職學(xué)生的實(shí)際情況，對提高我校五年制高職語文教學(xué)的有效性策略進(jìn)行探究，以促進(jìn)我校五年制高職人才培養(yǎng)步入良性發(fā)展的快車道。

三、探索提高我校五年制高職語文教學(xué)有效性的策略

（一）科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是有效教學(xué)的基石

1.科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)首先應(yīng)該建立明確的教學(xué)目標(biāo)定位

明確的教學(xué)目標(biāo)定位是有效教學(xué)的靈魂，教學(xué)設(shè)計(jì)要科學(xué)合理就必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師就必須做到多維目標(biāo)（知識、智力、能力、品德、個性）與終極目標(biāo)（促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展）兩者兼顧并有所側(cè)重，學(xué)期課程教學(xué)目標(biāo)與單元及課時教學(xué)目標(biāo)層層分解并滲透到教學(xué)設(shè)計(jì)的各個環(huán)節(jié)，唯有如此，才能保證課堂教學(xué)不偏離航向，構(gòu)建真正有效的課堂教學(xué)模式。

2.科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該建立在教師吃透教材的基礎(chǔ)之上

教師要根據(jù)專業(yè)特色和本班學(xué)生的實(shí)際情況，對教材進(jìn)行正確解析、合理取舍，把握并分解重、難點(diǎn)問題，有的放矢，有針對性地選擇材料、組織教學(xué)。其次，教師還需要吃透學(xué)生，正確分析學(xué)情，充分認(rèn)識學(xué)生的認(rèn)知水平、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣與理解能力，全程把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，如，預(yù)習(xí)情況、聽課狀態(tài)、發(fā)言情況、作業(yè)完成情況等，以便制訂科學(xué)高效、針對性強(qiáng)的教學(xué)方案。

3.科學(xué)的教學(xué)方案設(shè)計(jì)應(yīng)該包含教學(xué)方法與教學(xué)手段的多樣化

教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，選擇多樣、靈活的教學(xué)方法，如討論法、講演法、探究法等，以此激活課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。同時，教師要在合理利用傳統(tǒng)教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，適當(dāng)把現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段引入課堂，豐富課堂表現(xiàn)形式，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

（二）高效的教學(xué)實(shí)施是有效教學(xué)的核心

高效的教學(xué)實(shí)施離不開靈活多樣的教學(xué)策略和方法，閱讀、講授、提問、討論、探究、練習(xí)多措并舉，師生交流、生生交流、小組交流多頭并進(jìn)。而具體如何實(shí)施則要根據(jù)教師的教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及本校語文課程的教學(xué)內(nèi)容等問題因材施教。那么，在五年制高職語文教學(xué)中，怎樣的教學(xué)實(shí)施才是有效，甚至高效的課堂教學(xué)呢？

1.有效教師是有效教學(xué)的骨骼

在教學(xué)實(shí)施過程中，教師如果能夠以廣博深厚的知識學(xué)養(yǎng)、深入淺出主次分明的教學(xué)內(nèi)容、清晰準(zhǔn)確生動活潑的教學(xué)語言及智慧幽默溫潤寬厚的長者風(fēng)范為追求目標(biāo)，內(nèi)外兼修，不斷提高自己的職業(yè)素養(yǎng)、完善自己的人格內(nèi)涵，就能真正感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使課堂教學(xué)真正成為師生雙方積極參與、共贏共享的高效教學(xué)。

2.典型精要的教學(xué)內(nèi)容是有效教學(xué)的血肉

教學(xué)內(nèi)容不是教材、教參內(nèi)容的機(jī)械重復(fù)，更不是教授內(nèi)容向?qū)W習(xí)內(nèi)容的簡單轉(zhuǎn)換。教學(xué)內(nèi)容一方面要忠于文本，正確完整地解讀文本內(nèi)涵；另一方面又要超越文本，引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)、探究性地學(xué)習(xí)獲取更多、更深及更高層面的東西，使學(xué)生真正從能力、品德、個性層面有所收益。同時，教學(xué)內(nèi)容的組織與安排既要遵循語文課程教學(xué)的共同規(guī)律，又要凸顯五年制高職這一層次的典型性與特殊性。

（三）深刻的教學(xué)反思是有效教學(xué)的保障

理性深刻的教學(xué)反思猶如一面鏡子，它能最直觀地反映出教師在課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)與不足，并透過表面現(xiàn)象直指問題本原，找到問題的癥結(jié)與根源。教師堅(jiān)持進(jìn)行教學(xué)反思，就能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足，積累優(yōu)勢，不斷提升教學(xué)水平。

總之，作為一種教學(xué)理念，一種價值選擇，一種全新的教學(xué)模式，“有效教學(xué)”不只是廣大教育界同仁的追求，更是社會的期許與呼喚。

參考文獻(xiàn)：

王冬梅.五年制高職語文課改探究[J].語文學(xué)刊，2011（16）.

編輯 董慧紅