最近聽了沈陽師范大學(xué)景敏老師的《教學(xué)改革與高效教學(xué)》課程，收獲很多、感觸頗多。景敏老師通過很多生動(dòng)的案例，使我對(duì)教育教學(xué)的理解進(jìn)一步深化，懂得作為一個(gè)教育教學(xué)工作者要把育人、育志、育德、育美作為終極目標(biāo)，時(shí)刻記住教育要體現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)的要求，育人要面向全體學(xué)生，教學(xué)改革要針對(duì)當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)，不斷地提高課堂教學(xué)效率。通過學(xué)習(xí)，我體會(huì)到，提高課堂教學(xué)效率主要有以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：

一、正確設(shè)置課堂教學(xué)目標(biāo)（終極目標(biāo)）

目標(biāo)決定過程及效果?，F(xiàn)在我們培養(yǎng)學(xué)生的終結(jié)目標(biāo)體現(xiàn)為，經(jīng)歷一個(gè)時(shí)間段的學(xué)習(xí)，學(xué)生在思維方式和行為方式上留下的印記（變化）。以往我們可能只重視學(xué)生的知識(shí)與能力目標(biāo)的培養(yǎng)，而在新的目標(biāo)體系中情感目標(biāo)的培養(yǎng)是最重要的。情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。使學(xué)生內(nèi)心確立起對(duì)真善美的價(jià)值追求以及人與自然的和諧以及可持續(xù)發(fā)展的理念。其次，我們要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)確立認(rèn)知目標(biāo)。其中包括：①知識(shí)、技能；②思想方法（認(rèn)知策略）；③能力：思維能力、交流合作能力、科學(xué)探究能力（觀察、收集、整理、處理信息等能力）、應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識(shí)和（動(dòng)手）實(shí)踐能力等等，合理地利用課堂培養(yǎng)學(xué)生的情感與認(rèn)知。它們在同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中完成。我們要處理好情感目標(biāo)與認(rèn)知目標(biāo)的關(guān)系，認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在一定程度上，促進(jìn)情感目標(biāo)正向積累；情感目標(biāo)有效落實(shí)，也會(huì)促進(jìn)認(rèn)知目標(biāo)的落實(shí)。

二、懂得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，課堂上合理地運(yùn)用教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法（過程目標(biāo)）

凱洛夫根據(jù)統(tǒng)覺理論，把學(xué)生學(xué)習(xí)過程分為四個(gè)階段：感知、理解、鞏固、運(yùn)用。以此為基礎(chǔ)提出六段教學(xué)法：組織、復(fù)習(xí)、目標(biāo)、講授、鞏固、作業(yè)。加涅根據(jù)信息加工心理學(xué)，提出教學(xué)過程九個(gè)階段：引起注意、告知目標(biāo)、提示回憶原有知識(shí)、呈現(xiàn)教材、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、引出作業(yè)、提供反饋、評(píng)估作業(yè)和促進(jìn)保持與遷移。如果學(xué)生自行滿足某個(gè)階段的要求，教學(xué)過程中就可以省略該階段。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知、學(xué)習(xí)、應(yīng)用的過程我們可采用以下的教學(xué)方法：包括教材呈現(xiàn)方式、師生互動(dòng)方式、教學(xué)媒體選擇與運(yùn)用等。師生互動(dòng)方式包括：接受式、自主探究式、交流合作式、動(dòng)手（社會(huì)）實(shí)踐方式等。要把傳統(tǒng)的學(xué)法、教法進(jìn)行改革和創(chuàng)新，把學(xué)生置于一種開放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，提倡自主性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生自主探索。教師起“導(dǎo)”的作用，突出過程性，注重學(xué)習(xí)效果，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗(yàn)。

三、重新思考課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，以學(xué)生“學(xué)”為主，教師“導(dǎo)”為輔（教學(xué)結(jié)構(gòu)與形態(tài)）

課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)是指一節(jié)課的組成部分及各部分之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。一般包括復(fù)習(xí)準(zhǔn)備、新知生成、深化理解、反思小結(jié)、布置作業(yè)等過程?，F(xiàn)在的教學(xué)是誰提出問題，誰解決問題，這就決定了教學(xué)的基本形態(tài)。以往的課堂教學(xué)，是以教師為主體，多半學(xué)生缺乏自我意識(shí)，沒能感覺到自己是課堂的主人，一直處于“盲從”地位，教學(xué)效果談不上高效。現(xiàn)在教師課堂教學(xué)在提出問題時(shí)，特別是在提出那些引導(dǎo)新知識(shí)生成的問題時(shí)，就不能僅以提出問題為目的，更要展示提出這個(gè)問題的指導(dǎo)思想，進(jìn)而把引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展的思想方法滲透給學(xué)生。在解決問題過程中，教師也不能僅以解決問題和呈現(xiàn)解決問題的方法和表達(dá)過程為目的，更要展示解決問題過程的思維方法和策略，教會(huì)學(xué)生如何思考。把問題解決過程留給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科情感和學(xué)習(xí)興趣。但要注意，這一過程一定要面向全體學(xué)生，而不是少數(shù)學(xué)生。使學(xué)生學(xué)會(huì)批判質(zhì)疑，掌握學(xué)科發(fā)展的思想方法。但有時(shí)候，問題解決認(rèn)知需求超出學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知發(fā)展階段的，需要教師做出判斷，是否作為課堂教學(xué)中的生成資源進(jìn)行處理。面對(duì)生成性資源，需要教師冷靜思考，不妨和全體學(xué)生一起思考，共同尋找答案。這樣的教學(xué)才能體現(xiàn)過程目標(biāo)與終結(jié)目標(biāo)高度一致，才能體現(xiàn)高效教學(xué)。

同時(shí)景敏老師講了幾個(gè)典型的高效教學(xué)的案例，給我印象最深刻的是“杜郎口”模式，也稱為“三三六”自主學(xué)習(xí)的高效課堂模式（三個(gè)模塊：預(yù)習(xí)、展現(xiàn)、反饋。六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、認(rèn)定目標(biāo)、交流合作、展現(xiàn)啟示、交叉鞏固、達(dá)標(biāo)測評(píng)）。課堂類型又分為三類：預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課。模式要求：教師講解≤10（分鐘），學(xué)生自主≥35（分鐘）。通過學(xué)習(xí)我一直在思考，這種模式能否引入我們中職學(xué)校的課堂教學(xué)，讓學(xué)生先產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)而提高預(yù)習(xí)效果，課堂上展示知識(shí)與技能，團(tuán)結(jié)合作地學(xué)習(xí)。教師能真正地把握全局，對(duì)學(xué)生起到點(diǎn)撥、引導(dǎo)、提高的作用，真正的做到高效教學(xué)。這是值得我們探索和實(shí)踐的一個(gè)課題。

通過學(xué)習(xí)，我深深地體會(huì)到教學(xué)的最終目的是“教是為了不教”，也就是培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力。人的發(fā)展就是在問題的引導(dǎo)下，通過問題解決過程，引導(dǎo)自己向前發(fā)展。作為我們教師也是一樣的，我會(huì)時(shí)刻謹(jǐn)記：教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。并不斷地學(xué)習(xí)和探求教育教學(xué)的新方法，使自己不斷向前發(fā)展。

編輯 馬燕萍