摘 要：信息技術課程是一門技能性、知識性、實踐性相結(jié)合的基礎型課程，對培養(yǎng)學生操作技能、應用技能以及創(chuàng)新能力具有重要的意義。結(jié)合教學實踐，探討了“項目教學”模式、“小組合作”教學模式、“分層次教學”模式在中學信息技術課程教學過程中應用的具體方式，以期對提升中學信息技術課程教學質(zhì)量具有一定的參考價值。

關鍵詞：信息技術；教學模式；策略；價值

信息技術是中學階段一門基礎性的、注重應用的課程，信息技術課程教學的目的是讓學生掌握基本的操作技能、基礎知識，在此基礎上培養(yǎng)學生的自學、應用、協(xié)作以及創(chuàng)新的技能。創(chuàng)新信息技術課程教學模式是提升該門課程教學質(zhì)量、落實課程教學目標的必然要求。

一、“項目教學”模式

“項目教學”模式強調(diào)以“項目”“任務”為教學的主線，將信息技術課程知識教學與具體的項目、任務相結(jié)合，邊學邊練，教師確定教學的任務，學生通過網(wǎng)絡等渠道查找相關的知識，自己來確定項目完成的方案、實施的具體過程，將信息技術課程科目學習的“自主權”最大限度地下放。教師是教學的“主導”，學生是學習的“主體”。“項目教學”模式是以培養(yǎng)中學生信息素質(zhì)為核心的教學模式，學習者在查閱相關資料、整理知識信息、動手操作實踐的過程中逐步培養(yǎng)初步的創(chuàng)新能力，以激發(fā)學生的學習興趣，此時，學生不僅是知識的被動接受者，更為知識的建構者。如，以PPT母版制作和音樂背景插入模塊教學為例，首先由教師來限定母版制作的“環(huán)?！敝黧w，由學生自己來查閱環(huán)保熱點和母版插入的基本方法，然后在多次更換母版圖片、插入相關的文字內(nèi)容、動畫、背景音樂等，之后教師再給予相應的指導、總結(jié)，教會學生如何設置超鏈接任務，如何讓文字以不同的形式動態(tài)地插入等。由于事先學生已經(jīng)進行了動手操作練習，教師在講授時，學生的聽講更加具有針對性、實效性，達到了事半功倍的效果。

二、“小組合作”教學模式

“小組合作”教學模式是當前學科教學中應用得比較多的一種新型的教學模式，其在語文、數(shù)學、物理等多門課程課堂教學中得到了推廣和應用，并取得了比較理想的教學效果。“小組合作”強調(diào)在教師的指導下，由學生自己來構筑知識、轉(zhuǎn)移知識、拓展知識，是發(fā)揮學生學習的積極性、主動性，注重培養(yǎng)學生的合作能力、競爭能力的一種教學方法。以“Word文字編輯”模塊教學為例，在教授該模塊的內(nèi)容時，筆者將全班學生劃分為6個小組，課前事先布置文字編輯的相關內(nèi)容、重點，讓學生課前分小組積極地討論在文字編輯過程中可能會遇到的問題、難題，然后自己通過查閱相關資料來解決這些問題，課堂教學過程中筆者利用20分鐘的時間首先點撥Word中文字編輯、潤熱的重點、要點，再由各個小組自己來分工進行編輯，將文字輸入、版面設置、文字潤色、文字效果、插圖制作等分給不同的學生來完成，接著進行交叉，這樣可以讓每個學生都能夠參與到文字編輯教學過程中，使他們能夠不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進而通過小組討論、合作來解決問題，最后由教師和全班學生來評比哪個小組做的“小報”最好。該種教學方法注重對學生自主學習能力、團隊合作能力的培養(yǎng)，在課堂學習的過程中，學生不僅掌握了基本的信息技術內(nèi)容，而且還學會了如何合作，怎樣來解決問題，這對于培養(yǎng)他們的團隊合作意識、提升綜合素質(zhì)（尤其是協(xié)作能力）具有十分重要的意義。

三、“分層次教學”模式

與前兩種教學模式不同，“分層次”教學模式承認學習者之前存在差異，該種教學模式兼顧了不同個體對知識學習的不同訴求，根據(jù)學生的心理、個性差異、知識掌握程度的不同實施差異化教學，使每個學生都能夠在學習的過程中掌握相應的技能，獲得學習的滿足感、成就感?！胺謱哟谓虒W”模式關鍵是需要做好以下幾個方面的工作：（1）合理的分層。確定各個層次教學的重點內(nèi)容，教師綜合考慮全班學生的智力、非智力因素，然后結(jié)合以往學習的知識來評價學生掌握的知識和技能的水平。將全班學生劃分為A、B、C三個層次，各個層次之間要體現(xiàn)明顯的遞進性。（2）確定層次教學任務目標。層次教學的主要特點就是不同層次的學生掌握的知識、基本技能具有明顯的差別，教師必須根據(jù)各個層次學生的特點來科學、合理地確定層次任務教學目標。（3）實施差異化教學，選擇不同的教學方法。A層次學生以探索式、探究式學習為主，注重思維邏輯能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，C層次學生則以講授式教學為例，注重對學生基本技能的培養(yǎng)，前者注重創(chuàng)作，后者注重學習，通過實施這種差異化教學的方式，有快有慢，最終達到這門課程教學的目標。

總之，信息技術課程作為中學階段一門應用型的基礎課程，對學生的動手操作能力、思維邏輯能力要求較高，教師必須根據(jù)課程教學大綱的要求、學習者的特點，合理地選擇教學模式，促進該門課程教學目標的順利實現(xiàn)。

參考文獻：

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編輯 韓 曉