摘 要：論述了我國(guó)目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，倡導(dǎo)新的教學(xué)模式，探討了如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮出以學(xué)生為主的教學(xué)模式，爭(zhēng)取為數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新出新的教育路徑。

關(guān)鍵詞：學(xué)生為主；高中數(shù)學(xué)；創(chuàng)新教育

一、我國(guó)當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式

高中數(shù)學(xué)知識(shí)較為繁多、抽象和枯燥，在我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式的長(zhǎng)期影響下，主要以教師講授為主體，逐漸形成了學(xué)生被動(dòng)地學(xué)的狀況，在數(shù)學(xué)課堂上不能發(fā)揮其主體性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣逐漸下降，對(duì)學(xué)生思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)沒(méi)有任何作用，并且目前的高中數(shù)學(xué)多以成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)因素的應(yīng)試教育，在心理上給學(xué)生造成不平衡的狀態(tài)，這也嚴(yán)重制約了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，高中數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)模式改革刻不容緩。

二、如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮出學(xué)生的主體性

當(dāng)前這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只會(huì)逐漸地打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而影響其他各方面的發(fā)展，如何轉(zhuǎn)變模式，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性，創(chuàng)造新的教學(xué)路徑？

1.滲入情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)和定理等是數(shù)學(xué)的基本知識(shí)，這部分內(nèi)容重要，但很枯燥，通常會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的真實(shí)認(rèn)知水平，以生活實(shí)際為素材，在課堂中引入情境，這些情境要滿足簡(jiǎn)便性、適合性和趣味性，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，掌握數(shù)學(xué)的基本知識(shí)和理論。

2.教師角色轉(zhuǎn)換

教師應(yīng)從過(guò)去傳統(tǒng)模式教學(xué)中的“講”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)”，教師根據(jù)大綱中學(xué)習(xí)目的的要求，以引導(dǎo)的方式，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，擔(dān)任學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助因素，使學(xué)生在引導(dǎo)下開動(dòng)思維共同完成教學(xué)任務(wù)。

3.抽象事物具體化

高中數(shù)學(xué)內(nèi)容的邏輯性較強(qiáng)，內(nèi)容有些較為抽象，不易于學(xué)生理解，教師可以通過(guò)列舉實(shí)際例子的方法，讓學(xué)生體驗(yàn)這些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)形成的過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的歸納和積累。

4.開展合作式的學(xué)習(xí)活動(dòng)

在教學(xué)中，組織學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行總結(jié)，在合作學(xué)習(xí)中，不僅提升了學(xué)生的主體性，還鍛煉了學(xué)生的團(tuán)體合作意識(shí)及表達(dá)能力和與他人交流的能力，以實(shí)現(xiàn)整體的進(jìn)步的效果。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分地發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，提高其基礎(chǔ)知識(shí)的積累能力，鍛煉其思維的創(chuàng)新，也為后面深入地學(xué)習(xí)帶來(lái)更高的積極性，繼續(xù)努力，為數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新出新的教育路徑。

編輯 韓 曉