在新課程改革背景下，高中生物知識拓展類選修課程的開設需考慮學生的實際需求，需緊密與必修課程相聯系，需與學科專業(yè)發(fā)展相關聯。課例跟進是圍繞某一課中出現的問題而開展的，以解決問題為目標形成教學策略的過程。課例跟進活動的開展，有利于挖掘課題的內在價值，使之綻放特色課程的華彩。

一、課例跟進活動背景

自2013年起，筆者作為本市高中生物名師工作室的成員，參與了本地區(qū)高中生物學科課例跟進的研究。2014年，工作室完成了具有濃郁地方特色的選修課程《臺州特色農產品》的開發(fā)，并在多所高中成功開設，被評為臺州市精品課程，筆者承擔了所在學校這一選修課程的開設。

本學期，臺州市召開了深化普通高中課程改革生物學科培訓會暨臺州市選修課研討活動，筆者有幸承擔了一節(jié)觀摩課的任務，課題為《臺州特色農產品》選修課程第四章《臺州蜜橘》，同時，將《臺州蜜橘》作為生物學科選修課課例跟進活動的課題。

二、課例描述

1.第一課：開采原石——充分暴露問題

《臺州蜜橘》共分兩課時，本次課題上的是第一課時。在第一課，筆者制訂的教學目標為：通過學習讓學生了解蜜橘的生物學特征、生長環(huán)境，并初步了解蜜橘的種植技術。課上，采用了以教材內容排布為主線，利用多媒體課件與實物引導學生思考，并在自學的基礎上進行生物學科知識的傳授的方式。最后要求學生回家后調查自己所在村的蜜橘種植情況。

課后，備課組對本節(jié)課的課堂錄像進行了討論，認為本節(jié)課存在以下幾個方面的問題：對學生的學情不夠了解，未能將學生在當下生物必修課的學習內容與選修課相聯系；提供觀察的蜜橘不夠典型，未能引發(fā)學習興趣；分類學知識對于學生來說太陌生；教材的處理上，未能突出重點。

2.課例跟進一：切割原石——體現選修課的學科特點

基于暴露出的問題，筆者進行了重新梳理，調整了教學目標：引導學生觀察蜜橘鮮果，理解并掌握基本分類的特征；利用視頻介紹，了解食藥用價值；展示種植基地風光，引導學生分析種植條件；閱讀教材，理解嫁接的原理及作用。

課后，備課組對本節(jié)課例跟進課進行了分析，在肯定本節(jié)課教學思路的基礎上，提出以下問題：如何留給學生有形的知識積累？如何調動學生的學習能動性？能否更接地氣些？

3.課例跟進二：精心打磨——釋放生物選修課之華彩

第二次課例跟進課，便是在全市高中生物教師培訓會上的公開課。筆者給前來上課的學生帶了一份《臺州特色農產品》選修課套餐——一份學案、每兩人一個蜜橘、一個PPT。在第一個課堂環(huán)節(jié)中，筆者請同桌兩位同學共同觀察蜜橘，用“望、聞、問、嘗”四個步驟，完成學案中關于雙子葉植物特征的相關內容，以及設計的9道填空題。通過填空題，引導學生復習課本中化合物、細胞結構、代謝等相關的知識，并能利用在必修課上所學知識解決問題，如判斷蜜橘的果汁中是否含有還原糖的方法等等。在第二個課堂環(huán)節(jié)中，一段介紹蜜橘藥用價值和食用價值的視頻，讓學生對家鄉(xiāng)特產——蜜橘有了更全面的了解，在此基礎上，筆者通過展示臺州澄江兩岸及臨海涌泉橘林的風光圖片，引導學生思考家鄉(xiāng)的氣候特點，在與學生的一問一答的過程中，用“風、水、寶、地”四個字歸納家鄉(xiāng)的有利條件，學生對家鄉(xiāng)的自豪感油然而生！在第三個課堂環(huán)節(jié)中，筆者借用臨海涌泉鎮(zhèn)一位大學畢業(yè)生小明這個虛擬人物，設計了一段小明想要用家鄉(xiāng)的資源發(fā)展蜜橘果園卻面臨種種困境的背景材料，一下子讓小明走進了學生的心中。學生發(fā)揮了幫助家鄉(xiāng)人民致富的責任感，通過對選修課教材內容的學習，并結合小組討論，紛紛對小明提出建議。最后，筆者代表小明，用豐碩甜美的果實——蜜橘，對給予熱心幫助的學生表示感謝。在課堂最后熱烈的氣氛中，一首《贈劉景文》將在場所有師生帶入蜜橘代表的美好精神世界中。本節(jié)課課堂氣氛活躍，環(huán)環(huán)相扣，充分體現了該選修課程作為知識拓展類選修課與必修課程的緊密聯系，在知識技能的教學過程中，滲透情感教育，展現了該選修課程之絢麗華彩。

三、課例跟進活動的反思

課例，是以某一具體的課為研究對象，圍繞課存在的問題進行改進、優(yōu)化和提高，形成有效的教學策略。核心內容是圍繞“問題解決”的“教學設計—教學實錄—教學反思”過程。其中“教學設計”是解決問題的教學預期；“教學實錄”是解決問題的教學生成；“教學反思”描述“教學預期”的實現程度“教學預期”與“教學生成”的矛盾、存在的問題及解決的方法。教學課例必須圍繞著課程改革的理念來選擇課例主題，重在解決新課程中的教學問題，促進教師教學方式和學生學習方式的根本變革。

在本次課例跟進的過程中，無論是課前、課上、課后，都引發(fā)了教師關于選修課開設意義的思索和探討，并圍繞要解決的問題開展討論研究，每一次跟進，都是自我提升的過程，也是思想轉變的過程。圍繞新課程理念開展的課程改革，正是需要這樣的“打磨”，不斷雕琢選修課程之閃光點。

編輯 薛直艷