摘 要：實(shí)驗(yàn)干預(yù)結(jié)果表明，采用具有課堂針對性、符合學(xué)生特點(diǎn)與需求的團(tuán)體、個(gè)體心理輔導(dǎo)，注重文化課程系統(tǒng)的教學(xué)滲透，能顯著地提高中職學(xué)校學(xué)業(yè)不良藝術(shù)生的自我概念的整體水平和自我概念不同維度的水平。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)喚醒；中職藝術(shù)生學(xué)業(yè)；自我概念；實(shí)驗(yàn)研究

提高學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)其健康發(fā)展是現(xiàn)代學(xué)校教育的難題之一。對中職藝術(shù)生自我概念進(jìn)行實(shí)證干預(yù)研究，設(shè)計(jì)科學(xué)的心理教育內(nèi)容，對學(xué)生心理健康、創(chuàng)新意識、人格發(fā)展、學(xué)業(yè)成績等方面有積極的促進(jìn)作用。

一、研究方法

1.對象

以廣東舞蹈戲劇職業(yè)學(xué)院中專部學(xué)生為對象，選取測驗(yàn)分?jǐn)?shù)相當(dāng)，沒有顯著差異（P>0.05）的兩個(gè)班級作為研究的實(shí)驗(yàn)班和控制班，兩班人數(shù)都是35人，男女生比例基本一致，任課教師也完全相同，盡量使在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行前兩班各種影響因素基本相同。對實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行一學(xué)期的自變量干預(yù)教學(xué)，控制班的學(xué)生按以前的教學(xué)方式進(jìn)行授課。

2.測量工具

采用陳國鵬等人修訂的Marsh等人在1984年編制的“自我描述問卷（SDQ-II）”來測定中職生的自我意識。該問卷包括102個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成的11個(gè)子量表。問卷采用6級記分，對53個(gè)反向記分的項(xiàng)目進(jìn)行處理后，從“完全不符合”到“完全符合”，分別記為1～6分，得分越高說明在該項(xiàng)目上的自我概念水平越高。

3.數(shù)據(jù)的搜集與處理

以班級為單位，填表前先由主試者對受測者說明填表方法和注意事項(xiàng)，用規(guī)范的統(tǒng)一指導(dǎo)語，指導(dǎo)受測者填表，要求學(xué)生20分鐘內(nèi)完成，填好當(dāng)場收回。兩班各發(fā)出問卷35份，回收率100%，全部為有效問卷。數(shù)據(jù)結(jié)果使用SPSS 19.0進(jìn)行處理。

二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

本研究采用分量表平均分，進(jìn)行均值分析和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)組和控制組的前測、后測結(jié)果進(jìn)行差異比較，結(jié)果如下所示。

1.實(shí)驗(yàn)班、控制班前測差異

實(shí)驗(yàn)開始前對參加實(shí)驗(yàn)的兩個(gè)班級進(jìn)行測驗(yàn)，然后隨機(jī)地確定實(shí)驗(yàn)班和對照班，對兩班自我概念測驗(yàn)中的自我意識水平分?jǐn)?shù)進(jìn)行t檢驗(yàn)，結(jié)果（見表1）顯示，實(shí)驗(yàn)班、控制班前測各分量表均值都沒有顯著差異，這可以說明兩班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的自我意識水平是相同的。

2.實(shí)驗(yàn)班、控制班后測各分量表差異分析

為了考察兩班不同緯度差異情況，研究對實(shí)驗(yàn)班、控制班自我概念后側(cè)各分量表予以均值分析和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表2所示。

從表2可知，通過實(shí)驗(yàn)干預(yù)，除實(shí)驗(yàn)班學(xué)生言語自我認(rèn)知均值水平提高不顯著外，數(shù)學(xué)自我、一般學(xué)校情況、體能自我、外貌自我、與異性關(guān)系、與同性關(guān)系、與父母關(guān)系、誠實(shí)可信賴程度、情緒穩(wěn)定性和一般自我10個(gè)分量表的均值水平都出現(xiàn)明顯提升，且顯著高于控制班的均值得分。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)顯示Sig.（雙側(cè)）=0.000～0.002<0.01，說明兩組均值存在極其顯著的差異。

在實(shí)驗(yàn)之前，研究者了解到兩個(gè)班級學(xué)生均對數(shù)學(xué)課存在較強(qiáng)的抵制心理，一些學(xué)生一聽到數(shù)學(xué)就心煩，通過先期的心理疏導(dǎo)及設(shè)計(jì)融入學(xué)生生活、專業(yè)、社會的數(shù)學(xué)案例或任務(wù)，能較大程度地提高中職藝術(shù)學(xué)困生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。

通過對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的、全面的、有效的校情、校史、校園環(huán)境、學(xué)校發(fā)展等的介紹與教育，不僅能提高學(xué)生的合理認(rèn)知水平，亦能極大地提高學(xué)生片面、極端的學(xué)校認(rèn)識。

在實(shí)驗(yàn)前，戲劇、舞蹈專業(yè)學(xué)生對自我體能的認(rèn)知就呈現(xiàn)出較高的水平，通過專業(yè)心理鼓勵和技能教學(xué)指導(dǎo)，對學(xué)生提出合理的期望，結(jié)合心理暗示，讓學(xué)生客觀、合理地看待自己的外貌，對男生適當(dāng)給予較多的外貌關(guān)注與贊許，能在一定程度上增強(qiáng)班級的自我概念水平。

對實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生施以“共建文明班級”“共筑最美舞臺”“相親相愛一家人”“集體榮譽(yù)，你我的責(zé)任”等心理輔導(dǎo)和小組互助、合作成長的教學(xué)主題設(shè)計(jì)，不僅有助于增進(jìn)同性學(xué)生之間的關(guān)系，而且可極大地改善不良的異性關(guān)系，增進(jìn)正能量。

通過設(shè)計(jì)專門改善與父母關(guān)系的團(tuán)體活動，如“感恩教育”“無私的母愛”“家庭雕塑”“我們是一家人”，可極大地幫助中職自我概念不良的藝術(shù)生改善與父母的關(guān)系，增加家庭責(zé)任感和感恩意識。

通過“誠信立身”“誠信是一種職業(yè)素養(yǎng)”“明確障礙”“角色扮演”“改變自我”等團(tuán)體心理輔導(dǎo)和融合誠信專題教育感化的文化課教學(xué)，可顯著地提高中職藝術(shù)類學(xué)業(yè)不良學(xué)生的自我概念水平，增強(qiáng)其誠信意識，培養(yǎng)其誠信行為、促進(jìn)其良性情緒的發(fā)展。

上述研究表明，對中職學(xué)校學(xué)業(yè)不良藝術(shù)生的自我概念水平的干預(yù)效果是非常顯著的，通過結(jié)合團(tuán)體、個(gè)體心理輔導(dǎo)的自我概念疏導(dǎo)，以及融入自我概念教育的文化德育課程，能較大地提高其自我概念的整體水平和不同緯度的現(xiàn)實(shí)水平，這對中職學(xué)校學(xué)業(yè)不良藝術(shù)生是有必要的。

參考文獻(xiàn)：

陳國鵬，崔麗娟.自我描述問卷II型在中國的試用報(bào)告[J].中國臨床心理學(xué)雜志，1997（2）.

注：本文是2013年度廣東省中小學(xué)（中職學(xué)校）心理健康教育課題《學(xué)業(yè)不良群體自我意識的喚醒與強(qiáng)化的實(shí)踐研究》（課題號：GDXLJY13010）的階段性成果之一。

作者簡介：劉英鳳，女，廣東舞蹈戲劇職業(yè)學(xué)院副教授、心理咨詢師。研究方向：思想政治教育與教育心理。

韋豪：廣東舞蹈戲劇職業(yè)學(xué)院副教授。研究方向：體育與教育心理。

編輯 鄭 淼