一、課題提出的背景

在高中新課標和新教材的背景下，自主學習、研究性學習、探究式學習、合作學習是我國基礎教育課程改革中極力倡導的四種學習形式。創(chuàng)建適合學生的自主學習教學模式是課程改革的需要。針對當前課堂教學中主體嚴重錯位的狀況，應在教育心理學理論的指導下，結合優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗和多種教學模式，建立適合新課程改革要求并適合學生主體發(fā)展的教學模式。

二、課題目的意義

對問題導引式自主合作交流教學模式的研究，驗證這種教學模式是否對高中課堂教學有一定的指導作用，通過這種教學模式是否能更好地引導學生掌握自主學習的方法，幫助學生學會自主探究，發(fā)展其智力和創(chuàng)新能力，以適應知識經(jīng)濟時代對高素質人才的需要。

通過研究將要達到以下三個目的：（1）為進一步完善新課標和新教材的背景下高中教學論理論體系提供了高中課堂教學實踐經(jīng)驗和理論性的思考。（2）對教師來說，通過嘗試問題導引式自主合作交流教學模式在高中課堂中的實施，力求提高高中教師的科研素質，提高課堂教學的藝術，增強教育效果。（3）對學生來說，改變傳統(tǒng)的學習方式，形成良好的學習方法和習慣，培養(yǎng)學生自主學習的能力，從而為學生具有終身學習能力奠定基礎。

三、理論依據(jù)

問題導引式自主合作交流教學模式并不只是以某一種理論為基礎，而是綜合運用這些理論的產(chǎn)物。首先，它為教育實踐活動的可能性提供了以人為本的觀念；其次，是對教育實踐的一種價值選擇，這種選擇需要教育把人發(fā)展成為具有積極性、自主性和創(chuàng)造性的人。只有把學生視為教育的主體，才能發(fā)揮受教育者積極參與教育活動的自主性和能動性，才能在實踐中促進學生自主主動地學習。

四、現(xiàn)狀分析

現(xiàn)在的高中課堂主要存在以下問題：

1.重共性而輕個性

采用同一教材、教法進行教學，忽視學生的個性差異，不利于因材施教和學生的全面發(fā)展。

2.注重主導而輕主體

不重視學生主體作用的發(fā)揮，學生被動接受知識而缺乏學習的積極性和主動性，造成學生學習興趣不高、動力不足。

3.注重認知而輕情感

課程的培養(yǎng)目標包括知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。但教學過于強調學生對知識和技能的學習，忽視關注學習過程和非認知素質的培養(yǎng)。

4.注重接受而輕探究

只有通過學生自己的實驗探究與親身實踐，他們才易于掌握知識且培養(yǎng)了探究能力和學習興趣，才有利于學生的自主學習能力和合作學習能力的培養(yǎng)。

5.注重競爭而輕合作

傳統(tǒng)的教學強調個人間的競爭，忽視學生間的合作。在合作教學情境中，不但學生心理壓力小而學習效率高，并且同伴間可以取長補短而共同提高。

五、本課題的目標

課堂教學要與時俱進，以素質教育為出發(fā)點，在如何發(fā)揮教師的主導作用，優(yōu)化教學方式和學習方式，最大限度地調動學生學習的主動性、自覺性方面進行有益的探索，并總結出問題導引式自主合作交流的教學模式，為廣大學生提供充分展示自己聰明才智的舞臺，也為全體學生的自主合作學習交流提供時間保障，對學生綜合素質的全面提高將起到不可替代的作用。

六、課題研究的內容

問題導引式自主合作交流教學模式是通過借鑒前人研究的經(jīng)驗，將問題導引式自主合作交流的教學理念與新課改情境下的高中課堂教學模式有機地結合起來，從而更好地達到本課題研究的目的，促進學生的發(fā)展和新課改的進行。

1.教師如何更新教學觀念，如何根據(jù)課堂內容創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生自主合作交流的興趣，力爭讓學生成為學習的主體。

2.教師怎樣引導學生挖掘深藏在教材中的有價值的問題。

3.問題導引式自主合作交流教學模式的構建設計問題式導學案——引導學生明確學習目標；自主課——學生自主預習教材，完成學案中的問題導引和嘗試練習，提出質疑，教師檢查學生學案的基礎上，學生難以自行解決的問題，教師加以整理；展示課——通過課堂自主合作探究，解決自主課問題，并生成新問題，對知識加以拓展，即與生活實際相聯(lián)系。師生問、生生問，環(huán)環(huán)相扣，提問被大量的應用形成一種課堂教學技能。

七、課題研究的方法

1.實驗研究法

在常態(tài)教學的情況下，實驗教師選取兩個教學班作為研究對象，變量是兩個班所采用的不同教學模式。探討問題導引式自主合作交流教學模式與學習成績、學生學習興趣、學生自主學習能力、課堂教學效果的關系。

2.行動研究方法

每個階段有方案、有計劃、有記錄、有檢測、有總結，定期進行定量和定性分析。在行動的基礎上形成一套整體研究實驗體系。

八、對課題實施的步驟

1.準備階段

構思制訂總體方案，成立課題研究的組織機構，建立管理制度，組織加強相關理論的學習，明確本課題研究的意義及做法，收集相關研究成果及案例。

2.組織實施階段

（1）學習新課程改革的相關理論，做好教師培訓；（2）確定問題導引式自主合作交流的教學模式，在課堂教學中逐步實施，培養(yǎng)學生的問題意識，盡量發(fā)揮學生的自主性，調動學生的主動性和創(chuàng)造性；（3）收集各種文本和影像資料；（4）初步形成評價體系；（5）定期組織活動工作交流和階段成果匯報觀摩活動。

3.總結階段

（1）撰寫課題研究報告，匯編研究成果集及優(yōu)秀論文集；（2）進行課題成果論證和鑒定；（3）推廣宣傳課題成果、經(jīng)驗交流等。

九、課題成果與結論

課題研究的過程是一個艱苦的過程，也是一個充滿樂趣的過程，我們課題組成員團結一致，讓研究成果作用于廣大的學生，在學生的提高和發(fā)展中綻放光芒。問題導引式自主合作交流教學模式有利于學生學習成績和學習興趣的提高。讓學生了解如何閱讀教材、如何從教材中得到信息、如何分析問題、解決問題、如何與別人交流溝通、如何控制自己，并培養(yǎng)學生從網(wǎng)上及課外書籍中搜集有效信息與資料的能力等。

十、問題和設想

本課題研究的內容還有待進一步地深入探究，方法上還需完善。需進一步借助網(wǎng)絡教研、培訓、自學等途徑努力提高教師專業(yè)素養(yǎng)和理論水平。問題導引式自主合作交流教學模式是實施素質教育、開展創(chuàng)新教育的關鍵。要讓學生自主發(fā)展不僅僅要課堂上把學生當主角，還需要教育者樹立正確的學生觀、人才觀，在今后的教學中加強對學生的獨立性和自主學習觀念的培養(yǎng)，要真正做到關注學生的需要、關心學生的困惑、關愛學生的成長。作為教學模式，不應該也不可能是一成不變的、永恒的東西，理應隨著教育、科技的發(fā)展而發(fā)展，不斷注入新的內涵、新的精神。

編輯 鄭 淼