摘 要：外語學習焦慮是外語學習中比較突出的情感障礙，雖然我國許多的專家與學者對其關注度也很高，但對英語學習焦慮的研究起步較晚，特別是對中職生英語學習焦慮的研究比較欠缺。鑒于我國中職教育與中職學生的特殊性，研究我國中職學生外語學習焦慮具有重要的理論和實踐意義。

關鍵詞：中職生；英語學習；外語焦慮

一、研究背景與意義

中職學校的大多數(shù)學生是基礎教育中的“邊緣學民”，過多的失敗與社會對中職教育的誤解與歧視，嚴重損害了他們的自尊，學生變得冷漠、孤僻、自卑，或徹底放棄，容易產(chǎn)生焦慮和挫折感，求知欲和學習熱情低下，他們成為心理負擔較重、焦慮程度較高的特殊群體。

這一時期心理調試如果做得不好，或者老師在堂內(nèi)對學生焦慮感的把握及疏導不及時、準確，將會直接影響學生的學習熱情、動機、態(tài)度，乃至影響他高二高三的學習。焦慮也是外語學習中一個重要的情感障礙。

筆者就針對中職高一學生的特殊性，通過FLCAS的調查了解中職高一學生的英語課堂學習狀態(tài)。如何幫助中職學生克服高一入校的種種不適而產(chǎn)生的焦慮，教師如何在課堂教學中對學生焦慮進行適度控制，將是本研究的重點。

筆者通過對溫州地區(qū)中職高一學生進行問卷調查，調查對象包括國貿(mào)、財會、計算機、旅游、裝潢、烹飪等十幾個專業(yè)的學生。上課用的英語教材是高教出版社的《浙江省中等職業(yè)學校英語》第一、二冊。

本次調查研究采用問卷形式。使用Horwitz and Cope （1986）推出的外語課堂焦慮量表（FLCAS），此量表在西方國家語言學習中使用很廣，信度和效度較高。在這個量表的基礎上筆者加以整合，以更適合我們的學生。

問卷調查是在學生學習了一個學期的英語課程后進行的。問卷共有30個問題，采用Likert 4點量表形式（4 =總是這樣做，1 =從不這樣做），得分越高，表明被試者的焦慮程度越高。根據(jù)Horwitz對外語課堂學習焦慮的闡述，筆者把問卷中的問題進行了因子分析，得出四個主要的因子：交際畏懼（ communication apprehension 問題項：1，2，11，20，23，24，27）、負評價恐懼（fear of negative evaluation 問題項： 3，5，12，13，19）、一般性焦慮（General Feeling of Anxiety問題項： 6，7，8，9，14，16，17，18，21，22，26，28，29，30）和考試焦慮（test anxiety問題項：4，10，15，25）。

二、研究結果

（一）受試者性別和英語水平分布

■

（注：問卷雖然以不記名的方式，但是要求被試客觀填寫自己的實際英語水平）

（二）調查過程

問卷的正式發(fā)放和回收于2013年9月進行，數(shù)據(jù)收集和統(tǒng)計工作于2014年9月完成。數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析采用Excel進行。

三、結果與討論

（一）本研究中中職學生英語學習課堂焦慮程度的總體情況

Table 1. English anxiety levels of the whole class

■

從Table 1中可以看出，高焦慮學生占27.5%，其平均值達到74.2。而中等焦慮的學生的比例也相當高，而且平均值也高于60。

同時，中職高一新生對老師的教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、教學環(huán)節(jié)均不熟悉，自然會產(chǎn)生較高的外語學習焦慮感。由于學生之間互相不了解，為了能在新的環(huán)境下有個良好的開端，他們非常希望在新同學面前有完美的表現(xiàn)，以滿足自己自尊的需要，或者盡可能避免暴露自己英語水平低、自信不足的弱點，以維護自己的自尊，或者是有部分學生完全放棄了英語學習，這些都可能成為外語焦慮程度高的原因。

筆者將根據(jù)調查結果，對中職學生的焦慮問題進行詳細的分析和討論。

（二）中職學生在不同的焦慮上的差異性

Table 2. Mean scores on anxiety components

■

通過軟件分析，高焦慮學生與低焦慮學生在交際畏懼、負評價恐懼、一般性焦慮和考試焦慮的數(shù)值基本保持在2∶1的比例。

1.在幾種類型的焦慮中，中職學生的考試焦慮程度最高，這也與中職學生的特殊性有關，他們自認為是應試教育的淘汰者，對考試制度有強烈的排斥性與恐懼感，說明本地區(qū)中職高一學生英語焦慮狀況還是不容樂觀的。

2.調查顯示，交際畏懼、考試焦慮和對外語課的焦慮三個因子的單項平均指數(shù)均在2.5這一中數(shù)；僅有負評價恐懼相對較低，高焦慮學生與低焦慮學生不存在顯著性差異。

負評價恐懼相對不存在顯著性差異。這也許與中職學生中的學困生自尊心不夠強有關。學困生負評價恐懼程度不高，雖然體現(xiàn)出他們性格豁達的一面，但不怎么在乎同學和老師的評價和看法同時也會削弱他們學習外語的努力程度，在以考試為主要評價手段的中職教育中，學困生如果能適當增強其對負評價的恐懼，也許會提高其學業(yè)成績。

從這個意義上來說，外語學習焦慮存在促進性焦慮和妨礙性焦慮的觀點是成立的。適度的焦慮也許能激發(fā)學習者克服困難、挑戰(zhàn)新任務的決心。

（三）不同性別的中職學生在焦慮程度上的差異

Table 3.English anxiety levels of male and female

■

Table 4. Population distribution on anxiety of males and females

■

如Table 3，4所示，中職生在外語學習焦慮上存在性別差異，男生在交際畏懼、考試焦慮、外語學習課堂焦慮和負評價恐懼上均高于女生，原因是多方面的。Young（1992），Oxford（1999）均指出了引起焦慮的因素有10多種。除了課堂英語學習氛圍外，與外語焦慮相關的因素還涉及學習者的個性特征、社會環(huán)境以及家庭背景等等。

男生在外語課堂上普遍存在的焦慮情緒使得他們表現(xiàn)出更加突出的外語學習厭倦傾向和課堂交流障礙。此項調查結果與Spielberger（1986）的狀態(tài)焦慮研究結果一致，他發(fā)現(xiàn)女性在高度的緊張和高度放松的環(huán)境下要比男性情緒穩(wěn)定。中職男生較女生自尊心可能更強些，同時中職學生特有的挫折承受能力不高、怕失敗等特點，都可能會引起更高的外語交際畏懼。從傳統(tǒng)角度來講，男生要承擔更重的家庭、社會負擔，及今后嚴峻的就業(yè)壓力，所以男生更在乎他人對自己外語水平的看法，這會增強他們對外語的負評價恐懼感。

中職女生的焦慮感顯著低于男生的原因也是多方面的。部分女生認為學習成績不好也沒關系，只要將來嫁個有錢的老公就可以了，再說英語也不是評價她們的重要標準，跟她們一樣學不好英語的學生也不在少數(shù)。焦慮的產(chǎn)生和學習者的觀念、學習者的課堂環(huán)境都不無關系。

（四）不同學習態(tài)度、學習動機、自尊心和性格的中職學生在焦慮程度上的差異

Table 5. English anxiety levels of students with different attitudes

■

Table 6.English anxiety levels of students with different motivations

■

動機差異導致個體學習差異。傳統(tǒng)心理學家認為，人的各種活動都是由一定的動機引起的。學生的學習也由一定的動機所支配。進入中職學校后，有部分學生認為自己畢業(yè)后從事技術工作，英語用處不大，而且他們也不存在過英語等級的壓力。于是，他們失去了英語學習的附屬內(nèi)驅動力和自我提高內(nèi)驅動力，但學習動機卻無法上升到穩(wěn)定因素———認知內(nèi)驅動力，從而導致英語學習再無動機可言。反映在具體行為上則是：從Table 6中可以得知，在高焦慮學生中動機不強的學生明顯要比動機強的學生多，消極的學習態(tài)度必然導致英語學習的失敗，經(jīng)歷了屢次挫敗的學習個體勢必會陷入英語學習的“自卑情結”之中。就像Table 5所示，久而久之，越來越多的高焦慮學生對英語學習持否定、消極的態(tài)度，越是這樣，他們的英語效果越不好，焦慮程度就越高，就這樣形成了一個惡性循環(huán)。

Table 7. English anxiety levels between students with different self-esteem

■

Table 8 . English anxiety levels of students with different personality

■

同時，由于家庭生活環(huán)境、個人的學習經(jīng)歷不同，學生的情感性格也各不相同。可是我們的抽樣調查結果發(fā)現(xiàn)，在本地區(qū)中職學校中，外向與內(nèi)向的學生的各種焦慮程度竟差不多。筆者猜測可能是因為外向的學生對英語學習無所謂，他們也有小聰明，學習能力強，而內(nèi)向的學生（尤其是來自農(nóng)村的學生）具有一種封閉保守的心理，他們的性格內(nèi)向、膽怯，不肯開口，對英語學習感到緊張、焦慮，所以才讓這兩種情況持平。

四、課題研究結果應用對策

讓中職學生產(chǎn)生外語學習焦慮的原因是多方面的，我們已在調查表上體現(xiàn)出來。因此，我們應充分意識到焦慮與外語學習成效的相互關系，了解中職學生外語學習中的焦慮現(xiàn)狀，具體分析引起焦慮的原因，對癥下藥，適當調節(jié)學生外語學習的焦慮程度，提高外語學習成效。

（一）加強思想修養(yǎng)，注重情感因素

職業(yè)教育不同于普通高等教育，學生素質差距很大，其中最根本的是人格意識。中職學生具有極強的個性，既自尊又自卑，具有不穩(wěn)定性、差異性、可塑性。所以，教師要有滿腔熱情，有愛心和耐心，以自己的人格魅力來贏得學生對學習英語的興趣，努力創(chuàng)設師生情感互動的教學模式。要為學生提供有效保持人格張力的良好環(huán)境，使學生充滿自信，相信自己的潛力從而創(chuàng)新。

（二）對于考試焦慮和負評價恐懼要有正確的認識

考試確實可能會給學生帶來一定的壓力，也會給自尊帶來一定的威脅，但如果運用恰當，同樣也會為學生提供一定的學習動力，科學合理的考試和評價手段對外語教學來說非常重要。中職外語測試內(nèi)容簡單、形式單一、考試程式化，缺乏信度和效度，而從學生角度來說，他們更希望在受試的內(nèi)容、時間及空間上自己可在一定范圍內(nèi)自選，并可以給學生二次評價的機會。因此，如何改進教學評價，以評促學，也應該成為教學改革的方向之一。

（三）對英語課堂學習的焦慮度最能體現(xiàn)學生對外語學習的態(tài)度

中職英語教學有其特殊的培養(yǎng)目標，突出培養(yǎng)實用型專門人才，所以，這就要求中職英語教學的課堂設計中，應充分體現(xiàn)出英語的專業(yè)性、實用性和交際性。

1.應根據(jù)不同的專業(yè)特色設計出不同的教學模式，讓學生在這樣特定的情境中學習專業(yè)英語，有助于培養(yǎng)學生的專業(yè)意識，從而更加熱愛所學的專業(yè)。目前這點在溫州做得相當好，各個中職學校都為學生征訂了專業(yè)英語，或編的相關專業(yè)的校本教材，真正做到為專業(yè)服務。

2.要體現(xiàn)實用性原則。在教學中學生是主體，學生會學以致用，在用中學才是“活”的語言。據(jù)筆者調查，大部分中職英語教師在教學過程中，根據(jù)學生所需，培養(yǎng)及強化學生運用英語進行交際的能力。這正符合中職英語教學大綱提出：“注重培養(yǎng)學生運用英語進行日常性交際的能力。”

因此，我們希望，在中職的外語教學中，營造良好的課堂氛圍，改善教學評價體系，既要關注外語的人文性，也不可忽略外語的工具性，真正做到人文性和工具性并重。

五、課題研究存在的主要問題及今后的設想

由于本調查的局限性，各種變量諸如受試者已有的外語水平、家庭背景、地域等因素沒有考慮進來，都會影響本次調查結果。而且樣本的人數(shù)也同樣影響了此次調查的結果，這一切都有待今后實驗研究的進一步改進。

參考文獻：

[1]王琦.外語學習課堂焦慮與課堂氣氛的相關性研究極其教學意義[J].西北師大學報，2003（06）.

[2]鄭日昌，陳永勝.考試焦慮的診斷與治療[M].黑龍江科學技術出版社，1990.

[3]文秋芳，王立非.中國英語學習策略實證研究20年[J]. 外國語言文學，2004（01）.

編輯 鄭 淼