談話一：自習(xí)課上，一位學(xué)生突然站起來拿起書，向后面的同學(xué)擲去，后面的同學(xué)躲閃不及，頭被書打中。其他同學(xué)都很震驚。過了一會兒，我問打人的學(xué)生：“怎么回事？”他說：“沒啥事。”我說：“沒什么事你直接就打人，這就是你不對了？”他說：“是我不對，沒他的事?！蔽掖舐暤卣f：“真像個男子漢，敢作敢當(dāng)?！蔽矣謫柊ご虻膶W(xué)生：“怎么回事？”他也說：“沒啥事?！蔽艺f：“那個同學(xué)說是他的錯，與你沒有關(guān)系?？礃幼舆@件事真是他不對了！”這時，他才說：“是我的錯，他沒錯?！蔽艺f：“從這一點看，你也像個男子漢，不是膽小鬼?！彼嬖V了我事情的原委：前面的同學(xué)正靠著他的桌子時，他突然向后拉桌子，前面的同學(xué)差點跌倒，才有了前面的一幕。此時這兩個同學(xué)相視笑了。我對打人的學(xué)生說：“男子漢不僅能擔(dān)當(dāng)，更要有肚量和胸懷，以后再不要為類似的小事就出手打人，否則也有損男子漢的形象，你說呢？”他不好意思地低下頭。我又對另一個學(xué)生說：“男子漢光明磊落，不做暗事，不背后做小動作，對嗎？”他也紅了臉。后來這兩個同學(xué)上課聽講認(rèn)真多了。

談話二：班上有一位高大的男同學(xué)，看起來精干利落，學(xué)習(xí)很一般。課桌上除了書本外，還多了一面小鏡子。上課?？吹剿美蠋煵蛔⒁?，低下頭，對著鏡子，要么撥弄他的頭發(fā)，要么摩梭他的臉。后面的同學(xué)看著暗笑。這次我上課他也不例外。下課后我把他叫到了辦公室。我說：“你呀，高大挺拔，儀表堂堂，讓人一眼就覺得你很有能力，很能干?！彼缓靡馑嫉匦α?。我又說：“如果你學(xué)到更多的知識和掌握更扎實的技能，帥氣的外表加上你斯文的談吐、穩(wěn)妥的做事，將來一定是很有前途的人啊。”他點了點頭。以后上課時發(fā)現(xiàn)他照鏡子的次數(shù)少了，聽課專心多了。在這之前，同樣的情形發(fā)生在另一名同學(xué)身上，當(dāng)時我很生氣地對他說：“有鮮亮的外表能代表你的學(xué)識和能力嗎？真是金玉其外敗絮其中。”后來那個同學(xué)上課要么不抬頭，要么趴在桌上睡覺。我認(rèn)為，這次談話是失敗的。

談話三：晚讀時，其他同學(xué)正讀文言文。有一位學(xué)生坐在座位上，擺動著身子，搖頭晃腦的，隱約傳來一陣陣的唱歌聲。下晚讀后我跟那個學(xué)生說：“你唱歌很投入，也很深情，說明你不僅有這方面的天賦，也有這方面的愛好啊。以后向這方面發(fā)展還是很有前途的?！蹦莻€同學(xué)滿懷期待地看著我，還向我詢問了學(xué)校音樂專業(yè)學(xué)習(xí)情況。我又對他說：“以后學(xué)什么都要專心，不能讀書時唱歌，唱歌時打鬧。這樣會花了時間，卻一無所獲?！焙髞砟莻€學(xué)生上了學(xué)校的聲樂專業(yè)，還考取了一所師范院校。

可見，在學(xué)生的教育中，談話是常用的一種方式。它在轉(zhuǎn)變學(xué)生認(rèn)識誤區(qū)、樹立健康積極的思想觀念、疏導(dǎo)學(xué)生盲從刻板的行為等方面有著明顯的作用。但是，如果談話中只想就事論事，抓辮子，挑毛病的話，可能就會變成單純的批評、指責(zé)、抱怨甚至是挖苦，學(xué)生很容易產(chǎn)生抵觸、逃避和厭煩情緒。那樣學(xué)生的思想沒有什么觸動，行動自然就沒有什么改變，更糟糕的就會破罐子破摔，擺出什么都無所謂的架勢，看老師家長能把我怎么樣。因此，和學(xué)生談話前，先考慮一下怎么談，談什么，談了會出現(xiàn)什么結(jié)果。試著尋找學(xué)生的表揚點，從他的優(yōu)點談起，拿他的優(yōu)點來要求他、規(guī)范他。談話從贊揚開始，會有以下作用：

一、消除學(xué)生的對抗情緒

對于老師的談話，學(xué)生一般都會抱著很強的警備和抵觸心理，準(zhǔn)備好了挨批。如果老師在辦公室當(dāng)著其他老師的面說教和指責(zé)，有的學(xué)生低著頭等著老師批評，有的學(xué)生則眼睛看著別的地方，一副不相干的樣子。之后學(xué)生可能還是老樣子，以后見老師躲著走，那么下一次的談話就很難再進行了。只有讓學(xué)生從老師贊揚的談話中喚起他的注意，他才能用心去聽、去想，去判斷、反省自己的行為是對是錯，老師的說法是對是錯，才有可能意識到自己應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么。

二、增強學(xué)生的信心

一般找來談話的學(xué)生大多是問題較多的學(xué)生，不是好斗逞強就是疏懶渙散的，可能挨老師、家長的批評也比較多，經(jīng)受同學(xué)親友的冷遇也比較多，看似大大咧咧、嘻嘻哈哈的背后是一個個脆弱自卑的內(nèi)心，可能他們自己都認(rèn)為自己無可救藥。因此，談話時要發(fā)現(xiàn)他們身上存在的優(yōu)點和優(yōu)勢，增強他們對自我的信心，從而引發(fā)他們改變自己的動力。

三、拉近師生的距離

高中階段是學(xué)生性格最為活躍、受到來自家庭、社會和網(wǎng)絡(luò)的各種思想觀念沖擊最為強烈的時期。這時，學(xué)生的內(nèi)心會躁動不安，很容易與老師發(fā)生沖突，有的甚至不計后果。因此，面對比老師高出半截的學(xué)生時，我們不得不承認(rèn)學(xué)生已經(jīng)大了，應(yīng)該意識到談話的對象是個成人了。只有我們把他當(dāng)朋友，他才把你當(dāng)朋友。適度的肯定和贊揚才能獲得學(xué)生的認(rèn)同，才更容易接受你，接受你的上課，接受你的說話，接受你的教育方式。否則，老師是他天天見到的人，卻是一個讓感到最陌生的人。

四、改變學(xué)生的行為

問題學(xué)生不正確、不健康的思想觀念會反映在行為中，如，抽煙喝酒、游手好閑、打架惹事、逞強好斗等。通過談話，讓他們認(rèn)識到自己的行為可能給他人帶來的危害和對自己發(fā)展的影響。如果只是一味地批評，只能使此類學(xué)生行為更加偏離正常的軌道，行為更加偏執(zhí)，暴力性更明顯。教師要從肯定性的談話開始，意識到自己行為的危險，從而改變學(xué)生的不良行為。

參考文獻：

王軍.90后管理新模式：從贊揚開始[J].職業(yè)，2012（25）.

編輯 張珍珍