摘 要：化學概念反映了化學現(xiàn)象及事物的本質(zhì)，是化學知識體系的基礎(chǔ)，是學生學習的難點之一。提高化學概念學習效率的教學策略有：將教學過程重點放在概念的形成、學生認知方式的建構(gòu)上；充分發(fā)揮教師主導作用；分階段深化和發(fā)展原有化學概念；授予學生以學習方法等。

關(guān)鍵詞：化學概念；存在問題；教學策略

學生在學校應(yīng)該學習什么？現(xiàn)代心理學家的回答是不僅僅在于獲得知識，更重要的是“學習如何學會學習”，而概念是人腦對客觀事物的本質(zhì)特征的認識，是思維的基本單位，概念學習是意義學習中最基本的類型，是解決問題、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的必要前提。因此，概念學習在知識學習中占據(jù)著重要地位。

一、化學概念學習的重要性

化學概念是將化學現(xiàn)象、化學事實經(jīng)過比較、綜合、分析、歸納、類比等方法抽象出來的理性知識，是化學知識體系的基礎(chǔ)。概念教學一直是中學化學教學的重點和難點，也是學生學習的難點。

二、當前化學概念學習中存在的主要問題

1.死記硬背，機械記憶

長期以來，學生誤將化學概念的語言描述當作對化學概念的掌握，學習的主要方式是死記硬背、機械記憶，從而出現(xiàn)了死搬硬套的現(xiàn)象。因此，在實際應(yīng)用中不能有效遷移，從而難以做到融會貫通，以不變應(yīng)萬變。

2.對化學概念的理解偏差，僅停留在表層形式上，而沒有掌握概念的實質(zhì)內(nèi)容

3.教學上急功近利，忽視學習的主體

在實際教學中由于受課時、教學進度、傳統(tǒng)教學思維等因素的影響，教師往往會忽視學生的認知規(guī)律而匆忙給學生講解抽象的化學概念，之后便開始做大量習題，結(jié)果事與愿違，多數(shù)學生是“老師一講就會，練習一做就錯”，其根本原因是學生還沒有真正形成正確的化學概念。

（1）教學中忽視學生原有的知識經(jīng)驗

教育心理學研究表明，新的學習是建立在學生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上的，學生在學習前并非一張“白紙”，他們擁有由來已久的、根深蒂固的、未可明知的樸素觀念，這對后繼學習會產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。而現(xiàn)實中，教師常以定論的方式教學正確的化學概念，是理想化的“低起點”。

（2）教學中忽視學生的心理體驗

多數(shù)教師習慣用定義的方式直接向?qū)W生揭示化學概念的關(guān)鍵特征，使學生對化學概念的形成沒有充分的心理準備和體驗，而學生對概念的形成是一個逐步的建構(gòu)過程，這顯然步調(diào)不一致。

（3）教學中忽視學生的心理發(fā)展特點

根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，學生心理發(fā)展具有一定階段性，不同年齡的學生對概念學習的方式是不同的，對一個完整概念的認識，需要學生從多側(cè)面、多角度、分階段加以把握。不少教師首次講到有關(guān)概念就要講全、講透、練透，違背了學生認識發(fā)展規(guī)律。

三、提高化學概念學習效率的教學策略

1.將教學過程重點放在概念的形成、學生認知方式的建構(gòu)上，讓學生充分進行心理體驗

（1）針對不同化學概念，靈活選擇教學方式

概念教學常用的教學方式一般有兩種：一是以生成性策略為主的“探究式策略”，二是以代替性策略為主的“講授式策略”。每一種策略都不會比另一種方法更好，但是一種策略可能會比另一種策略適合一些，究竟誰更適合，這要取決于情境、學生和學習任務(wù)。但不管采用任何教學策略，必須包括四要素：名稱、定義、有關(guān)和無關(guān)的因素、正例和反例。例如，對元素周期律概念的教學：可通過對1～18號元素的最外層電子數(shù)、主要化合價、原子半徑、原子量等數(shù)據(jù)的探究，讓學生自己發(fā)現(xiàn)元素周期律，經(jīng)過探究這種內(nèi)在的主動心理體驗過程，學生更能把握概念的本質(zhì)，同時也提高了學生分析、處理數(shù)據(jù)信息的能力，實現(xiàn)多維目標的培養(yǎng)。又如，電解質(zhì)概念的教學，教師可先給出其定義，講解一個正例和反例，然后組織學生討論“在氯化鉀固體、氯化鉀溶液、熔融氯化鉀、銅、CO2中屬于電解質(zhì)的有哪些？”學生通過辨別、提取、歸納、概括可勾勒出電解質(zhì)概念的特征信息，從而更突出了對概念中關(guān)鍵字詞中的“導電”“或”“化合物”的理解，從而幫助學生理解電解質(zhì)概念的內(nèi)涵和外延。

（2）通過多種手段幫助學生生成化學概念

①通過日常生活現(xiàn)象引入化學概念。聯(lián)系具體的日常生活，在生活實際的基礎(chǔ)上將抽象的化學概念具體化和直觀化，提高學生掌握概念要領(lǐng)的效率。例如，氧化還原反應(yīng)教學中，課前用小刀把一個新鮮的蘋果切成兩半，上課時再切出一個新切面，讓學生觀察新切面與久置在空氣中的切面顏色變化，由于二價鐵離子逐漸被空氣氧化為三價鐵離子，因此，顏色逐漸變成黃褐色，告訴學生這是因為發(fā)生了氧化還原反應(yīng)，在日常生活中還有好多的現(xiàn)象與氧化還原反應(yīng)有關(guān)，從而自然引出“氧化還原反應(yīng)”的主題。

②通過實驗探究引入或生成化學概念。利用實驗，引導學生將對直觀對象的感性認識上升到理性認識，從而透過現(xiàn)象深入概念的本質(zhì)，促使概念形成深度化。例如，水解概念的教學，先讓學生測定純水，NaCl溶液，CH3C00Na溶液，MgCl2溶液的pH值，學生通過自己實驗發(fā)現(xiàn)鹽的水溶液也有酸堿性，與原有認知發(fā)生矛盾，探索未知事物的欲望被激發(fā)出來，從而進入分析揭示事實本質(zhì)的思維過程，最終使水解概念的生成深度化。

③充分利用多媒體手段，幫助學生理解微觀化學概念。可以根據(jù)實際教學的需要，利用微觀圖片或設(shè)計出三維動畫課件，向?qū)W生展示物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，展示物質(zhì)變化時微觀結(jié)構(gòu)的變化過程，例如，強、弱電解質(zhì)的電離過程；化學平衡過程中正、逆反應(yīng)的變化過程；原電池中電子的流動過程；氧化還原反應(yīng)中電子的轉(zhuǎn)移過程等。這樣學生對概念將有更深入、感性的認識。

2.充分發(fā)揮教師的主導作用

教學的設(shè)計要考慮學生的原有知識經(jīng)驗，要注意新舊概念的知識銜接，要幫助學生回憶已經(jīng)學過的對新概念學習有重要影響的先行概念。例如，在水解概念的教學中，在分析CH3COONa溶液呈堿性的原因前，為減少思維的盲目性，可設(shè)計一些問題，讓學生回憶必要先行知識，例如，（1）溶液顯酸堿性的原因？（2）CH3COONa溶液有哪些電離過程，含有哪些離子？（3）溶液中哪些離子可生成難電離物質(zhì)？（4）離子相互作用時對水的電離平衡有何影響？（5）最終會引起溶液中C（H+）與C（OH-）如何變化？學生通過對一系列問題的探討和分析，找到CH3COONa溶液呈堿性的原因，就初步形成了鹽類水解的概念。

3.分階段深化和發(fā)展原有化學概念

許多化學概念往往不是一次就要求全面掌握的，隨著學生所掌握知識的加深，原來的概念可以通過概念同化和重組的方式獲得高一層次的概念。概念學習的階段性決定了概念教學的階段性。例如，氧化還原反應(yīng)概念：在初中階段是從“得氧、失氧”認識“氧化還原反應(yīng)”概念，高一階段則要求從化合價變化和從電子轉(zhuǎn)移的微觀角度去認識“氧化還原反應(yīng)”。隨著心智的不斷成熟，日后將逐步學習氧化還原反應(yīng)方程式的配平、氧化還原反應(yīng)原理在原電池、電解池中的應(yīng)用、有機反應(yīng)中的氧化還原反應(yīng)等。

4.授予學生以學習方法

學生在校期間的學習重在“學會學習”，因此，教學中要授予學生以學習方法。

（1）記憶術(shù)

記憶術(shù)是記住概念、原理的語言信息。向?qū)W生推薦一條記憶概念的記憶術(shù)或啟發(fā)學生形成自己的記憶術(shù)，將有助于學生對概念的學習。例如，氧化還原反應(yīng)：升—失—氧；降—得—還。

（2）圖表法

用圖表的形式來表示目標概念與相關(guān)其他概念之間的關(guān)系，形成概念網(wǎng)絡(luò)。其意義在于，概念的組織化和網(wǎng)絡(luò)化有助于學生新概念信息的編碼和提取，這對于學生概念的獲得和應(yīng)用將會產(chǎn)生至關(guān)重要的影響，教師既可以直接給學生提供現(xiàn)成的概念網(wǎng)絡(luò)，又可以在教師的引導下由學生自己建構(gòu)概念網(wǎng)絡(luò)，無疑第二種形式更符合學生認知方式的建構(gòu)。例如，右圖所示，離子反應(yīng)與氧化還原反應(yīng)、置換反應(yīng)復分解反應(yīng)之間的關(guān)系。

（3）類比法

類比可幫助學生深入理解和記憶概念。類比時，應(yīng)將相似點與概念的關(guān)鍵特征聯(lián)系起來，例如，酸與酸式鹽概念的對比，相似點是都有H，若電離出的陽離子全部是H+，則化合物為酸，若電離出的陽離子除H+外，還有其他陽離子的化合物則為酸式鹽。

參考文獻：

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作者簡介：韋彬，男，本科，就職于廣西河池市天峨縣高級中學，研究方向：化學學科。

編輯 王團蘭