摘 要：主要針對(duì)目前高三地理課堂中存在的問(wèn)題，探索實(shí)踐生本取向的高三地理優(yōu)質(zhì)課堂，提出相關(guān)的做法和措施，并分析實(shí)踐的反饋結(jié)果，為繼續(xù)實(shí)施這種課堂教學(xué)模式，明確改進(jìn)方向，以真正實(shí)現(xiàn)高三地理課堂的優(yōu)質(zhì)和高效。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐探索；優(yōu)質(zhì)課堂；高三地理；生本取向

“生本教育”是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。筆者在高三地理課堂中，結(jié)合我校的“目標(biāo)引領(lǐng)，活學(xué)巧用”課堂教學(xué)模式，實(shí)踐探索生本取向的優(yōu)質(zhì)地理課堂，以實(shí)現(xiàn)高三地理備考的高效性。

一、問(wèn)題的提出

目前，大多數(shù)教師認(rèn)為高三學(xué)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，只有教師充分講授才能讓學(xué)生掌握更系統(tǒng)、更全面的知識(shí)。由此，造成高三地理課堂“重知識(shí)整合，輕能力提升”和“重知識(shí)講授，輕互動(dòng)過(guò)程”的現(xiàn)象比較明顯，學(xué)生參與度不高，課堂效率比較低。

筆者結(jié)合我校的“目標(biāo)引領(lǐng)，活學(xué)巧用”課堂教學(xué)模式，探索實(shí)踐生本取向的高三地理優(yōu)質(zhì)課堂，以其解決課堂教學(xué)中的低效問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)高三地理課堂的高效性。

二、實(shí)踐

1.學(xué)前準(zhǔn)備

生本取向的高三地理優(yōu)質(zhì)課堂，教師在實(shí)踐之前需要做好學(xué)前準(zhǔn)備工作。

（1）構(gòu)建學(xué)習(xí)小組。生本取向的高三地理優(yōu)質(zhì)課堂，小組合作學(xué)習(xí)是主要的學(xué)習(xí)形式。小組的構(gòu)建遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，每小組以4～6人為宜。

“組內(nèi)異質(zhì)”是指同一小組內(nèi)的成員按地理學(xué)科的學(xué)習(xí)水平分為上、中、下三個(gè)層次，同時(shí)兼顧性格特征，盡量讓同一小組內(nèi)既有性格外向又有性格內(nèi)向的學(xué)生，使組內(nèi)研討真正起到取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)劣互補(bǔ)的作用?！敖M間同質(zhì)”是指各小組的總體水平基本上處于同一水平，這樣有利于小組之間的良性競(jìng)爭(zhēng)。

另外，各小組可以確定一個(gè)積極向上的組名，并設(shè)計(jì)小組的口號(hào)。每個(gè)小組還需要選定小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)可以采取每?jī)芍茌啌Q一次的方式。

（2）制定激勵(lì)評(píng)價(jià)制度。任何人做任何工作，認(rèn)真做好有獎(jiǎng)勵(lì)，做得不到位就會(huì)有處罰。只要有要求就要有評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)是引領(lǐng)，久而久之，課堂自然就會(huì)活起來(lái)，效果也必然會(huì)好起來(lái)。生本取向的高三地理優(yōu)質(zhì)課堂需要制定激勵(lì)評(píng)價(jià)制度，如對(duì)小組的成果展示和答題情況集體進(jìn)行評(píng)分；對(duì)于作業(yè)完成情況、測(cè)驗(yàn)和考試各組的平均分進(jìn)行加分或扣分；對(duì)于易錯(cuò)題反復(fù)做錯(cuò)的進(jìn)行扣分等。

2.課前準(zhǔn)備：前置性學(xué)習(xí)作業(yè)

前置性學(xué)習(xí)作業(yè)指的是授課之前，教師先讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)。前置性學(xué)習(xí)作業(yè)的總體要求可以概括為：內(nèi)容多元、形式多樣、操作簡(jiǎn)便、任務(wù)細(xì)化、要求明確、時(shí)間充足和評(píng)價(jià)及時(shí)等。合理和科學(xué)的前置性學(xué)習(xí)作業(yè)能夠起到目標(biāo)引領(lǐng)的作用，讓我們的課堂教學(xué)目標(biāo)更加明確，同時(shí)能夠給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，課外的充分研究可以讓課堂內(nèi)容更豐富，課內(nèi)的學(xué)習(xí)更加深入，課內(nèi)的交流更加寬泛。

例如，筆者在《水循環(huán)》的復(fù)習(xí)課中設(shè)計(jì)了以下的前置學(xué)習(xí)作業(yè)：（1）根據(jù)自己的理解畫出水循環(huán)的類型圖（突出創(chuàng)意性）。（2）你認(rèn)為本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)有哪些？

該前置性學(xué)習(xí)作業(yè)的設(shè)置打破傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課的常規(guī)教法，把空間還給了學(xué)生。大部分學(xué)生都能夠整理出富有個(gè)性的思維導(dǎo)圖，也找到了在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出錯(cuò)的地方，這樣既尊重了他們的個(gè)性，又對(duì)知識(shí)的理解有了獨(dú)到見(jiàn)解。

當(dāng)然，教師應(yīng)該避免將前置性學(xué)習(xí)作業(yè)當(dāng)成作業(yè)紙，安排大量的習(xí)題，且題型多樣、內(nèi)容繁雜。否則，學(xué)生會(huì)對(duì)前置學(xué)習(xí)失去興趣，進(jìn)而影響課堂效果。

3.小組討論與成果展示：迸發(fā)思想火花

美國(guó)著名的學(xué)習(xí)專家愛(ài)德加·戴爾提出的“學(xué)習(xí)金字塔理論”表明：討論、實(shí)踐練習(xí)、教授他人相對(duì)于聽(tīng)講、閱讀、視聽(tīng)等學(xué)習(xí)方法的效率要高。筆者實(shí)踐證明：足夠的討論時(shí)間能夠讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)能夠?qū)M內(nèi)成員的觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析，得出解決問(wèn)題的方法和歸納總結(jié)有關(guān)知識(shí)。通過(guò)討論，學(xué)生往往會(huì)得出讓老師和同學(xué)意料之外的分析和解決問(wèn)題的方法，從而把知識(shí)弄通、學(xué)透。

小組討論后的成果展示主要是展示小組討論學(xué)習(xí)的結(jié)果。在激勵(lì)評(píng)價(jià)制度的激發(fā)下，各小組爭(zhēng)相走向講臺(tái)展示小組成果的活躍氣氛，讓高三的復(fù)習(xí)課堂不再枯燥、乏味。展示成果迸發(fā)出的思想火花讓學(xué)生印象深刻，重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題在組間的質(zhì)疑、討論、認(rèn)同和贊許中得到解決和鞏固。

4.活學(xué)巧用，活動(dòng)形式多樣

“活學(xué)”是指自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的靈活選擇與有效運(yùn)用?！扒捎谩笔菍W(xué)習(xí)中實(shí)踐→思考→鞏固→反思→再思考→提升的過(guò)程。生本取向的高三地理優(yōu)質(zhì)課堂的核心理念是“以人為本”，即學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該圍繞學(xué)生的學(xué)而展開(kāi)。

為了能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，實(shí)現(xiàn)高考備考的高效率，生本取向的高三地理優(yōu)質(zhì)課堂需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同活動(dòng)方式。比如，識(shí)記類的內(nèi)容采取“自問(wèn)自答”或小組內(nèi)“互問(wèn)互答”的方式；難點(diǎn)內(nèi)容采取“小組PK”講解方式；“區(qū)域與可持續(xù)發(fā)展”內(nèi)容的復(fù)習(xí)采取命題比賽方式；習(xí)題課采取“互相糾錯(cuò)”的方式等。

通過(guò)形式多樣的課堂活動(dòng)方式，高三的課堂變得不再沉悶，學(xué)生在課堂中的自主性增強(qiáng)，學(xué)生也真切地體會(huì)到高三的課堂不再是完全應(yīng)對(duì)考試的課堂，而是促進(jìn)自己提升地理學(xué)科素養(yǎng)、提高綜合素質(zhì)的課堂。

三、實(shí)踐結(jié)果反饋

經(jīng)過(guò)生本取向的高三地理優(yōu)質(zhì)課堂的實(shí)踐，本人對(duì)所任教的高三11班的54名學(xué)生做了問(wèn)卷調(diào)查（收回有效問(wèn)卷51份），調(diào)查情況如下：

從調(diào)查情況來(lái)看，絕大多數(shù)的學(xué)生愿意接受生本取向的“目標(biāo)引領(lǐng)，活學(xué)巧用”教學(xué)模式，并認(rèn)為對(duì)提高學(xué)習(xí)成績(jī)有幫助，有利于掌握地理知識(shí)。這種教學(xué)模式，能提高合作能力、學(xué)習(xí)積極性、語(yǔ)言表達(dá)能力及思維發(fā)散能力的認(rèn)同度較高，能拓寬知識(shí)面和提高自信心也有一半左右的認(rèn)可度。這說(shuō)明在高三地理課堂教學(xué)中使用生本取向的“目標(biāo)引領(lǐng)，活學(xué)巧用”教學(xué)模式是行之有效的。

引用一位高三學(xué)生高考前留言的一段話：“生本取向的課堂比過(guò)去的課堂有趣多了，這大大提高了我們學(xué)習(xí)地理的興趣和主動(dòng)性。讓我最深有體會(huì)的是每節(jié)課的課堂任務(wù)都很清晰，這讓我上課更專注，也明確每節(jié)課學(xué)到了什么。老師，您的風(fēng)趣幽默和特別的課堂教學(xué)足以讓我們畢生難忘?！?/p>

可見(jiàn)，生本取向的高三地理優(yōu)質(zhì)課堂模式不僅改變了老師的教學(xué)觀念和課堂實(shí)踐形式，而且也讓學(xué)生印象深刻。學(xué)生的評(píng)價(jià)和反饋是這種教學(xué)模式得以繼續(xù)實(shí)施和優(yōu)化完善的動(dòng)力。相信，通過(guò)進(jìn)一步的實(shí)踐和探索，高三的課堂也可以變得更加高效、更加快樂(lè)和更加令人難忘。

參考文獻(xiàn)：

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[2]荊志強(qiáng).幸福地做老師：我的生本教育實(shí)踐之路[M].南京：江蘇人民出版社，2012.

編輯 王團(tuán)蘭