摘 要：立足新課程改革，依據(jù)浙江省深化普通高中課程改革的指導思想，結(jié)合高中體育選修課堂日常教學實踐，對體育選修課堂與傳統(tǒng)體育課堂在評價目標、重點、主體與方式等四個方面的差異對比，分析了傳統(tǒng)體育課堂評價存在目標狹小、輕視過程、忽視個體發(fā)展與方式單一的問題，詳細闡述了優(yōu)質(zhì)的體育選修課評價注重全面性、發(fā)展性、多樣性、多元化等四大特點及其教學實效。

關(guān)鍵詞：體育選修課；課堂評價；實踐研究

隨著新一輪基礎教育改革的不斷推進，為促進普通高中教育的多樣化和特色化，實現(xiàn)學生的共同發(fā)展與個性化發(fā)展，浙江省于2012年開始貫徹《浙江省深化普通高中課程改革方案》，將課堂評價作為重要內(nèi)容，提倡改進課堂評價以提升育人質(zhì)量。其中，體育選修課屬于興趣特長類課程，是浙江省深化普通高中課程改革的主要內(nèi)容之一。為了響應普通高中課程改革，切實提高中體育課堂教學質(zhì)量，浙江省溫州市教育教學研究院就“深化普通高中課程改革”，聚焦體育選修課，陸續(xù)開展多次培訓和研討會。于2012年10月在溫州中學舉行市直屬高中體育選修課堂教學與經(jīng)驗介紹研討會，同年12月在溫州市甌海中學開展市“深化普通高中課程改革”培訓活動，并于2013年12月在溫州市第二高級中學舉辦市直高中體育選修課課程研討會?；仡櫹嚓P(guān)培訓與研討，結(jié)合日常體育選修課的觀摩與交流，發(fā)現(xiàn)一個共同的現(xiàn)象：執(zhí)教老師在課堂教學評價上，與傳統(tǒng)體育教學評價相比有著較大的轉(zhuǎn)變，課堂評價全面、多元、有效，學生參與積極，課堂氛圍活躍，學習效果顯著。

一、體育選修課堂評價與傳統(tǒng)體育課堂評價的比較

伴隨新課程改革的浪潮，高中體育選修課堂評價與傳統(tǒng)體育課堂評價相比，在評價目標、重點、主體與方式等方面突破原有的框架模式，出現(xiàn)了積極的轉(zhuǎn)變（如表1所示），就評價目標而言，從體育運動項目的達標甄別與人才選拔轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M學生多方面的發(fā)展；其評價重點也不再只是以教學結(jié)果為導向，而是開始注重教師教學與學生學習的過程與成長；另外，以教師為主體的教學活動轉(zhuǎn)向以學生為本，讓學生深度參與課堂；還有采用多樣的評價方式代替單一的評價手段，豐富學生的積極體驗。從而讓體育課堂變得更加活躍、靈動、有趣，實實在在地提高學生的體能，最大限度地開發(fā)學生的潛能。

表1 體育選修課堂評價與傳統(tǒng)體育課堂評價對比一覽表

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二、傳統(tǒng)體育課堂評價的不足

1.目標較為狹小，限制體育教學作用

傳統(tǒng)體育課堂評價往往以體育是否達標與選拔為主要目的。在日常課堂中，為學生講解體育運動知識、示范動作技能與要領、督促學生練習掌握教學內(nèi)容，并最終區(qū)分學生在某項技能上是否達標。同時，在需要時選拔某項運動技能表現(xiàn)特別突出的學生，參加體育競技。基于課堂評價的狹小目標，體育教育對學生成長所發(fā)揮的作用受到了限制，在運動習慣培養(yǎng)、運動認知體驗、運動精神發(fā)揚等方面并沒有起到足夠的促進作用。

2.看重教學結(jié)果，輕視學生學習過程

在傳統(tǒng)體育課堂上，教學效果一般是以對學生的最終測試考核結(jié)果為準，只關(guān)注學生運動知識技能的進展，只重視終結(jié)性評價，出現(xiàn)“一錘定音”的局面，存在一定的片面性與偶然性。更重要的是，忽視了學生學習過程的形成性評價，容易導致忽視學生在平時學習過程中的具體表現(xiàn)與學習成果以及在其中的情感、態(tài)度、價值觀等方面的變化與發(fā)展，不利于實施因材施教，也不利于學生的自主性發(fā)展與個性化發(fā)展。

3.關(guān)注教師教學，忽視學生個體發(fā)展

傳統(tǒng)體育課堂教學評價內(nèi)容大多傾向于教師教學本身，比如，體育教師的教學設計、教學態(tài)度、教學策略、課堂組織、運動場地器材運用等方面。雖然評價也涉及學生的學習表現(xiàn)，例如，學生運動技能掌握情況、學生的課堂紀律等表現(xiàn)，但是課堂教學評價的重點還是對體育教師的在教學水平方面表現(xiàn)。這種以教師為主的教育，不夠關(guān)注學生的學情，減弱了課堂教學對學生個體發(fā)展的指導與幫助。

4.方式比較單一，削弱體育課堂實效

以往的體育教學評價主要采用對學生體育成績評定的做法，即到學期末，對運動項目考核后給出相應的學期成績。這種單一的評價方式對教師而言，操作簡單、輕松，但對學生而言，存在諸多的不公平、不全面、不準確，學生在興趣愛好、運動能力、個性特征等方面的差異得不到體現(xiàn)與關(guān)注，會出現(xiàn)身體條件較好，運動技能較強的學生即便學習不努力也能考高分，而身體條件較差，運動技能較弱的學生盡管學習很努力，但還是考低分甚至不及格的現(xiàn)象，使課堂教學的效率不高。

三、體育選修課堂評價的特點與效果

1.重視全面性評價，發(fā)揮體育教育的深遠影響

新課程改革背景下的體育課堂教學，不只是關(guān)注學生在體能、技能與知識等方面是否達標與在某項技能上選拔優(yōu)秀者，不只是關(guān)注教師的教學設計與組織實施，而是開始廣泛延伸與深入滲透到學生成長的方方面面，涉及學生的良好運動習慣養(yǎng)成、團隊合作意識的樹立、意志力的培養(yǎng)、情緒情感體驗與掌控、社會適應能力等非智力因素的發(fā)展，以及體育精神與文化的弘揚。譬如，在溫州市“深化普通高中課程改革”體育學科培訓活動展示的《太極拳》一課中，龍灣中學的郭老師不僅以掌握太極拳的動作技能為課堂目標，詳細講解動作要領與示范動作的手形與步伐，同時注重對學生的體育文化熏陶，為學生講授太極拳的禮儀，傳播太極拳的精髓。這種以全面深入的綜合評價為出發(fā)點，從縱向與橫向立體引導學生學習，指導學生在體育運動中鍛煉技能、增強體質(zhì)，了解中國傳統(tǒng)體育文化，提升體育素養(yǎng)。

2.注重發(fā)展性評價，引導學生在學習發(fā)展中成長

新形勢下，體育選修課在按照慣例實施總結(jié)性評價的同時，開始重視對學生的形成性評價，不僅重視教學結(jié)果，也重視教學過程，除了采用期末考試的形式一次性評價教學活動，也關(guān)注學生日常的學習活動與學情，涉及學習態(tài)度、情意表現(xiàn)、合作精神等方面的表現(xiàn)，持續(xù)觀察記錄學生的學習全過程，關(guān)注學生不同階段的變化與發(fā)展。正如溫州市第二十二中學許老師開展的體育選修課《服裝模特形體訓練》，對學生的平時表現(xiàn)與技能測試進行綜合考核，將學生的日常出勤情況、認真狀態(tài)、集體榮譽感程度等方面列為平時表現(xiàn)考核的內(nèi)容，將動作技術(shù)、學生情感狀態(tài)、對音樂的認識等要點作為技能測試的內(nèi)容，如表2所示。這樣的發(fā)展性評價準確、公正地評價體育教學效果，不僅保證了評價結(jié)果的信度和效度，督促和鼓勵學生學習，幫助教師調(diào)控教學過程，也能有效地幫助學生積極、健康地成長。

表2 形成性評價

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3.采用多元化評價，發(fā)揮學生的主觀能動性

優(yōu)質(zhì)的體育選修課注重多元化評價，不再只是教師對教學效果的評價，也讓學生參與教學評價，開展師生之間自評與互評，通過師生之間共同參與、民主協(xié)商、多視角評判的方式，提煉學習過程中的成果價值，并在不斷的反饋中使學習過程得到不斷的優(yōu)化，同時共同構(gòu)建對評價的理解和把握。溫州市二十二中學許老師在體育選修課《服裝模特形體訓練》上正是采用多元化評價，如表3所示。其中，學生的平時表現(xiàn)部分主要由教師進行測評，學生學生技能測試部分由學生分組進行，在規(guī)定時間內(nèi)規(guī)定或創(chuàng)編T臺展示造型，教師和學生對小組規(guī)定造型或創(chuàng)編的能力進行相互評價，且教師對每一位學生在T臺展示時的表演造型能力的進行打分。并且在課程實施過程中，做好跟蹤記錄，通過問卷調(diào)查、學生測評、教師課后小結(jié)和課程執(zhí)行情況總結(jié)等方式獲取反饋信息，循環(huán)優(yōu)化課程。這樣的教學充分激發(fā)了學生開展自主學習、合作學習、探索性學習與創(chuàng)造性學習，使學生更加積極地投入學習中，而且給教學帶來了意想不到的建設性啟示。

表3 總結(jié)性評價

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4.加強多樣化評價，促進學生的個性化發(fā)展

每個學生都是一個鮮活的生命，存在著一定的差異。面對不同的學生個體，體育選修課堂評價需要尊重差異、因人而異、因情而異，實現(xiàn)多樣化。讓每個學生成為課堂的主人，根據(jù)學生的運動能力與個性特征靈活評價，使學生都能體驗到學習的樂趣與成就感，特別是對身體素質(zhì)較差、基礎較為薄弱的學生，只要他們做到認真聽講、積極練習，也可以給予認可與鼓勵。在溫州市培訓活動中，溫州中學劉老師的《健美操》選修課程展示了對不同層次與類型學生的健身操展示與創(chuàng)編實行區(qū)別評價，綜合運用激勵性語言、肢體語言，將多樣的評價方法體現(xiàn)得淋漓盡致，給與會教師留下十分深刻的印象。多樣化的課堂教學評價讓學生享受了學習的樂趣與自信心切實，有效地促進了學生的差異化與個性化發(fā)展。

課堂評價作為一種教學手段，貫穿于整個體育選修課堂教學過程，成為體育選修課堂教學的重要組成部分。它決定著體育選修課堂教學的走向，影響著體育選修課堂教學的效果，關(guān)系著每個學生的成長。因此，在體育選修課程教學過程中，應注重評價內(nèi)容的全面性，堅持形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的原則，采用多元化與多樣性的評價策略，使體育選修課堂教學更具有導向性、激勵性、發(fā)展性和有效性，全面發(fā)揮課堂評價的功能，促進高中體育選修課程建設以及提升教學教育質(zhì)量。

參考文獻：

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編輯 李 姣