摘 要：地理學科具有綜合性、空間性等特點，大部分知識需要學生通過思考理解才能掌握。地理新課標中也把發(fā)展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段納入課程總體目標的主要內容中。因此，如何構建讓學生思考的地理課堂成為很多教師亟待解決的問題，以此為出發(fā)點，通過給學生足夠的時間，讓學生能想；鼓勵質疑，讓學生多想；培養(yǎng)地理思維，讓學生會想；采取適當獎懲措施，讓學生愿想。從這四個方面來闡述，期望能給廣大教師提供一些教學參考。

關鍵詞：地理思維；地理課堂；探究；思考；質疑

新課程理念下，課程不再是特定的知識載體，而是教師和學生共同思考探究新知識的過程，學生成為課堂的中心與主體。傳統(tǒng)教學中，教師把一些知識總結成現(xiàn)成的結論直接告知學生，學生只需機械記憶，或教師把自己對知識的理解、書本的內容、乃至每一道題的解答過程詳細講清，這樣的教學不符合新課標中培養(yǎng)學生思維能力的要求。在此背景下，探究性學習、小組合作學習、微課等新形式的課堂教學如雨后春筍般相繼而出，究其核心都是調動學生的主觀能動性，讓學生主動思考，獨立完成對知識的構建。提高學生的思維能力，“讓學生思考”成為課堂的主旋律。而在實際教學中，往往存在著學生不愿動腦，或是思考時無頭緒、思維混亂的問題。最后，學生往往會投機取巧，對老師的檢查敷衍了事，教師精心設計的課堂教學模式僅成為一種形式，達不到預期的效果。本文就如何構建讓學生思考的地理課堂談一點自己的看法。

一、給學生足夠的思考時間，讓學生能想

現(xiàn)今的地理教學中，很多地理教師課堂上或課后都會給學生提出問題讓學生思考，但真正讓學生發(fā)現(xiàn)知識，培養(yǎng)地理思維的效果卻達不到。筆者認為這其中存在一個共性的問題：留給學生思考的時間太短。課堂上，教師提出問題后短時間內如果沒有學生回答，很多教師會怕完成不了本節(jié)的教學任務，便迫不及待地按照自己的思路提示學生，或另提出一連串簡單些的問題來彌補這個“冷場”。其實，這樣會干擾學生的思考，打斷學生的思考過程。有的教師甚至還沒等學生思考就直接把解題過程告訴學生，讓提問僅僅成為一個“吊胃口”的形式。

正如著名教育家肖川先生所指出的：如今的課堂“想一想”多了，而真正獨立、深刻、富有創(chuàng)造的“思考”正一步步離我們遠去。與“想一想”相比，思考是一種整體性的思維活動，是一種搜尋更廣、潛入更深、更富挑戰(zhàn)性的深層智力活動，是學生對地理問題深刻的理性認識的過程。思考時間太短容易妨礙學生思維的展開，學生也沒有時間在思維中搜尋關鍵點，再把關鍵點聯(lián)系起來，達到思維清晰的目的。所以在教學時要留給學生適當且足夠的思考時間，讓學生能夠全面且完整地思考問題。時間的長短，要結合具體問題的內容和學生的情況，如：教師講完地球運動這節(jié)中恒星日和太陽日這個知識點后，出一個思考題：假設今晚在操場上用望遠鏡觀察天空，發(fā)現(xiàn)20點時天狼星位于望遠鏡的正中心，問明晚幾點天狼星會再次出現(xiàn)在望遠鏡正中心？學生要想解決這個問題，首先需要弄懂天狼星再次位于正中心的周期是一個恒星日，再計算出恒星日周期比鐘表的24小時少3分56秒，然后再計算出比20點提前3分56秒的時刻。這一系列的思考過程學生需要一分半到兩分鐘，因此，提出問題后，停頓片刻就讓學生回答是不科學的。教師要時刻觀察學生的動態(tài)，站在學生的角度精心設置每一個教學環(huán)節(jié)，留給學生足夠的思考時間，為學生創(chuàng)設寬松民主的氛圍，激發(fā)學生的思考欲望，從而培養(yǎng)和發(fā)揮學生思考的能力。

二、鼓勵學生質疑，讓學生多想

鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題是培養(yǎng)學生思考的前提，讓學生學會質疑是其學會思考的途徑。尤其在地理教學中，很多自然現(xiàn)象背后都有更深層次的原因，需要各種數(shù)學計算、物理原理去支持分析。多數(shù)地理教師認為沒必要給學生講那么多，高考也不會考，但是很多學生聽課時會有困惑。比如，講大氣的水平運動這部分知識時，大多數(shù)教師只會告訴學生要記住地轉偏向力的方向和風向是垂直的，它只改變風向，不改變風速。很多學生會疑惑為什么它們會垂直，為什么只改變風向不改變風速，教師往往會認為這部分知識講解起來太麻煩，還要運用物理知識，對學生來說理解起來太困難就會忽略這些質疑。這樣的例子還有很多，比如：為什么太陽日比恒星日長，為什么在地球上沿水平方向運動的物體在北半球向右偏轉，在南半球向左偏轉等等，這些問題絕不是地球自轉同時還繞太陽公轉或是所謂左右手定則等一句話能夠解釋的。如果一味地忽略學生的這些質疑，就會削弱學生思考的積極性，對培養(yǎng)學生的地理興趣、探究能力都是很不利的。

筆者認為地理教師應該創(chuàng)設寬松的課堂環(huán)境，允許并鼓勵學生質疑，鼓勵個性和獨特的思考，不要忽略學生的疑惑，激發(fā)學生主動探究問題的興趣。如果學生有共同的疑惑，教師可以在課堂上組織一個問題探討，學生在這樣的課堂氛圍下是輕松的，愿意去思考并會把思考當成一種樂趣。如果學生的知識能力不足以解決這個問題，教師也不要全盤托出地講解，把學生欠缺或可能遺忘的知識先補充給學生，然后再引導他們去思考。這些內容在考試時雖不?？迹ㄟ^這個質疑與思考的過程，學生很可能喜歡上地理這門課，興趣是最好的老師，學生感興趣就會多學多看，自然會學好地理。這比課堂上聽教師講述重點內容，沒過多久學生就忘記得差不多的情況要好很多。

三、培養(yǎng)學生的地理思維，讓學生會想

地理學科很多問題由于涉及的因素多，很多因素之間又相互影響，各種地圖信息濃縮，有些知識還需要數(shù)學或物理原理去支持，邏輯性特別強。倘若不建立起一定的地理思維，確實很難解決某些復雜問題。很多地理教師會發(fā)現(xiàn)，學生在思考問題時往往抓不住關鍵，邏輯混亂，不知道該從哪兒切入，就像在森林里迷失，分不清南北，只能東碰西撞。所以，培養(yǎng)學生的地理思維，教給學生怎樣思考分析勢在必行。筆者認為最重要的是培養(yǎng)學生形成各因素相互影響的思維以及抓住地理關鍵因素分析、抽象、概括的能力，這可以通過地理課堂教學去培養(yǎng)。

為了培養(yǎng)學生抓住關鍵因素分析的能力可以把按關鍵因素分析的思路外化出來，學生可以把教師提供的思路與自己的認知特征結合起來，逐漸內化成自己的思維，從而達到會想的目的。比如：分析區(qū)域地理環(huán)境差異時，不要講完兩個區(qū)域各自的特征就直接讓學生比較，最好先跟學生講清區(qū)域差異的產生，既與區(qū)域自然環(huán)境的差異有關，又與人類活動的差異以及區(qū)域自然環(huán)境和人類活動相互影響產生的差異有關，因此，對兩個不同的區(qū)域，一般從自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境兩方面進行比較。如下表：

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教師講課可根據(jù)情況，把這些要考慮的方面和包含的要素先羅列出來，然后按教材中舉出的例子分方面按要素地示范分析。接著給學生出思考題，讓學生按這個思路逐條分析，最后讓學生分清主次要素去綜合概括。地理教學中很多知識都能這樣分成幾個方面，總結出包含的要素。經常這樣訓練，久而久之，學生在思考時就會有思路、有條理，思考的準確性也會大大提高，學生自己分析過的知識印象也會更深刻。

由于地理學研究的對象是全球空間，地球表面各種地理事物和現(xiàn)象都不是孤立存在的，他們之間相互聯(lián)系、相互滲透、相互制約，當一種地理事物和現(xiàn)象發(fā)生變化時，將會影響其他地理事物和現(xiàn)象也發(fā)生變化，很多地理區(qū)域各方面的獨特性也是這樣形成的。因此，地理教師在講課時要經常提醒學生用各因素相互聯(lián)系和影響的眼光去分析問題，并要善于總結這些聯(lián)系，訓練學生在思考時運用。例如，一地的氣候受緯度、海陸位置、地形、植被、水文等因素影響；氣候又會對當?shù)氐乃奶卣?、植被類型以及農業(yè)生產等發(fā)生顯著影響。在設計問題時注意讓學生能運用這些聯(lián)系去思考。學生學會用聯(lián)系的方法去思考問題對學生解答高考題會非常有利。

四、采取適當?shù)莫剳痛胧寣W生愿想

很多地理教師會發(fā)現(xiàn)這樣一個問題：學生思考問題的動機不足，真正認真思考和探究的學生占很少比例，大多數(shù)學生根本不愿動腦，使用各種捷徑敷衍了事。因此如何提高學生的思考動機成為很多教師亟待解決的問題。由教育心理學中學習動機部分可知，充分利用反饋信息，妥善進行獎懲，利用適當?shù)耐獠空T因能增加學生的學習動機，而且表揚與獎勵比批評與指責更為有效。在具體措施方面，筆者提出以下建議。

大部分學校對教學成績好的教師會發(fā)一些獎金，筆者認為教師不應該吝嗇這部分獎金，它本是學生和教師共同努力得來的，理應有部分歸還給學生，應該買些小獎品，比如棒棒糖（適合初中）、筆、本（適合高中）等，獎勵課堂上樂于思考、回答問題積極的學生，鼓勵他們繼續(xù)努力，讓學生和教師共同分享勝利成果。其實產生重要作用的不是這些小獎品，而是這樣會讓學生和老師建立起一種共同榮譽感，學生明白這是教師和自己共同努力的結果，老師和我們一起分享，心里會感覺自己和老師是站在同一戰(zhàn)線上，就會很想下次還能得第一名，從而產生強烈的學習動機，最后形成越獎越好，越好越獎的良性循環(huán)。

教師也要注意讓各個層次的學生都有回答的機會，只要有進步就一視同仁給予獎勵。當然，班里總有一部分學生因為性格內向上課總是一言不發(fā)，或學習不好而調皮搗蛋，教師絕不能忽視他們，這些學生更需要教師的關注和幫助。對于內向的要課上主動點名，并及時鼓勵強化，增強他們的信心；對上課總不思考、調皮的學生可采取課下安排一份題讓他們回去做，做完親自交給教師批改的懲罰措施，刺激他們的主動性，這也是又給了他們一次機會來思考和學習應掌握的內容，如果他們能認真完成并且有進步，也要給予小獎品獎勵，并私下關心鼓勵他們，讓全班形成學習動機強勁、樂于思考的氛圍。

學生是非常單純的，教師和他們一條心，關愛他們，他們帶給教師的回報會讓人出乎意料地感動，成績也會慢慢好起來，在這個過程中教師更能深深體會到教師職業(yè)的成就感和幸福感。

除以上策略之外，教師還可以精心設計問題，讓學生有興趣去想；講課結合實際，讓學生去聯(lián)想；規(guī)范課堂紀律，讓學生回答問題有秩序，不亂想?？傊?，教學是一門藝術，怎樣讓學生在地理課堂上認真思考，怎樣讓地理課堂充滿探討性和趣味性是值得每一位地理教師認真思考的問題。只有地理教師在教學中多思考，讓學生在學習中多思考，地理課堂才能越來越好。

參考文獻：

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編輯 楊兆東