摘 要：新課改的春風(fēng)為數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力，作為老師要以新課標(biāo)為本，大膽創(chuàng)新，打破常規(guī)，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究學(xué)習(xí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)。結(jié)合職業(yè)學(xué)校高職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)依據(jù)，對(duì)課堂教學(xué)策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué)；新課改；教學(xué)

隨著新課標(biāo)教學(xué)改革進(jìn)程的深入推進(jìn)，職業(yè)中專的教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，樹立積極的教學(xué)觀念，掌握合理有效的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。以下是本文對(duì)新課程背景下高職數(shù)學(xué)教學(xué)策略的幾點(diǎn)探索研究，僅供參考。

一、改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)

新課程改革以來積極倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生的知識(shí)能力水平。由于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)程度參差不齊，對(duì)知識(shí)的接受能力也有所不同，所以即使是相同的內(nèi)容，他們所產(chǎn)生的感受也不相同，所以在具體教學(xué)中，教師不能追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是要鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言、各抒己見，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，能夠在課堂上積極發(fā)言。在教學(xué)過程中我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：剛開始上課時(shí)，有的學(xué)生就將教學(xué)內(nèi)容說出來了，會(huì)在一定程度上打亂教師的教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)這一情況，教師不能自亂陣腳，而是要用全新的眼光看待問題，利用這一課堂生成來激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。例如，在教學(xué)“拋物線方程”時(shí)，在教授定義之后，教師可以提出問題：“什么樣的方程是拋物線方程呢？”此時(shí)馬上就有學(xué)生回答：“y2=±px”“x2=2py”，教師不能因?yàn)閷W(xué)生能馬上回答出來就亂了方寸，而是要馬上改變教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)一步提出問題：“你們說得很好，但是你們知道拋物線方程是怎樣得來的嗎？”經(jīng)過這一問題的引導(dǎo)，學(xué)生就可以沿著知識(shí)的形成過程進(jìn)行探究，不但充分激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，而且提高了學(xué)生的自主意識(shí)和自主能力。同理，在課堂小結(jié)時(shí)，也可以轉(zhuǎn)變?cè)瓉淼挠?jì)劃，而是讓學(xué)生自己總結(jié)。比如提出這樣的問題：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)？請(qǐng)你們用一句話來概括一下。由此引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)和概括，逐漸掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、降低所學(xué)知識(shí)難度，發(fā)揮學(xué)生的主體性

數(shù)學(xué)知識(shí)抽象難懂，不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，所以在教學(xué)過程中，如果遇到難度較大的問題，應(yīng)化整為零，最大限度地降低知識(shí)難度，以免打擊學(xué)生的積極性，這也正符合新課改的核心理念——發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性。例如，在教學(xué)“兩個(gè)平面互相垂直的判定”時(shí)，首先要出示具體實(shí)例，要求學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)判定的方法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，分解重點(diǎn)和難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的成就感，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。具體步驟如下：（1）通過對(duì)二面角的復(fù)習(xí)引入相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）根據(jù)數(shù)學(xué)模型給出兩平面相互垂直的定義。為進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)定義的印象，要求學(xué)生列舉兩平面互相垂直的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納怎樣判定兩平面是否垂直，鼓勵(lì)學(xué)生寫出判定的步驟與過程；（3）讓學(xué)生觀察教室門和地面之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生歸納門框與地面垂直的依據(jù)，從而引出相應(yīng)的判定定理，并指出證明過程；（4）對(duì)之前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納，總結(jié)利用判定定理解題的關(guān)鍵在于：在一個(gè)平面內(nèi)找出另一個(gè)平面的一條垂線；鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手制作模型，觀察模型面和棱之間的關(guān)系，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，提高學(xué)生對(duì)定理的應(yīng)用能力。制作模型過程如下：先讓學(xué)生拿出一塊正方形的硬紙板，將其剪成相應(yīng)的圖形；指導(dǎo)學(xué)生觀察紙板所形成的面與面、線與線、面與線之間的關(guān)系，并陳述理由，引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上總結(jié)出以下結(jié)論：平面ABD⊥平面BCD、平面ACD⊥平面BCD、平面ABD⊥平面ACD。當(dāng)學(xué)生完成證明之后，對(duì)自己的知識(shí)掌握情況進(jìn)行總結(jié)，并評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)情況，不但可以鞏固學(xué)生本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，而且可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、采用現(xiàn)代教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率

新課標(biāo)中明確指出：“在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注重利用信息技術(shù)來呈現(xiàn)在傳統(tǒng)教學(xué)中難以呈現(xiàn)的課程內(nèi)容，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與信息技術(shù)之間的有機(jī)融合?！备呗殧?shù)學(xué)知識(shí)比較抽象難懂，對(duì)于學(xué)生來說難度較大，單純依靠教師的語言講解難以將問題闡述明白，這就需要多媒體技術(shù)的輔助。多媒體技術(shù)直觀形象、圖文并茂、聲形兼?zhèn)?，可以將文字以直觀形象的方式呈現(xiàn)出來，營(yíng)造多樣化的教學(xué)氛圍，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。例如，在教學(xué)幾何知識(shí)時(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往借助實(shí)驗(yàn)講解的方式進(jìn)行引導(dǎo)，其過程復(fù)雜而繁瑣，利用多媒體技術(shù)可以通過良好的動(dòng)態(tài)性特征將各種圖形直觀呈現(xiàn)出來，并借助幾何畫板功能，讓學(xué)生更為清楚地觀察圖形之間的變化，從而提高課堂效率。

總之，數(shù)學(xué)是一門抽象、深?yuàn)W的學(xué)科，需要教師和學(xué)生深入探究，為此，數(shù)學(xué)教師要深入領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的教學(xué)要求，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生自主探究，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，全面提升課堂教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

嚴(yán)先元.課程實(shí)施與教學(xué)改革[M].成都：四川大學(xué)出版社，2003.

編輯 薛直艷