案例背景：

為了擴(kuò)大幼兒的接觸面，學(xué)習(xí)如何與不同年齡段幼兒交往，小班和大班幼兒結(jié)對，讓孩子教會孩子，開展混齡區(qū)域游戲。

案例描述：

混齡區(qū)域游戲開始了，“三峽茶城”里的孩子自主選擇“顧客”和“老板”角色，開心的游戲，小班孩子做“顧客”買茶葉品嘗各種茶，大班孩子則當(dāng)“老板”給顧客倒茶水等，玩了一會兒，顧客們開始不愿意了，吵著要到別的區(qū)域角玩，“老師，我不想玩……”“為什么不想玩呢？”“我扮演的顧客，一直在這里喝茶，“老板”讓我喝了一杯又一杯，沒意思，我不想喝了?！痹瓉硎菂^(qū)域角里提供給小班年齡段的材料偏少，不夠豐富，扮演的角色單一，他們只能坐在桌子旁邊一個勁兒的喝茶；而茶城的老板在無人光顧時無事可做，這時他們就會想到別的區(qū)域去游戲。于是，我在想幼兒的需要是不斷增長的，適時的提供材料可以激發(fā)幼兒再次游戲的愿望，促進(jìn)游戲主題的進(jìn)一步深入。小班由于年齡小缺乏相對的游戲經(jīng)驗，教師提供的成品各種茶葉可以激發(fā)幼兒的游戲興趣。但是在幼兒已有一定游戲經(jīng)驗后還是提供成品材料，就導(dǎo)致了幼兒重復(fù)游戲，沒有發(fā)展，逐漸沒有興趣。這時如果提供一些半成品材料，既能承接了幼兒原有的經(jīng)驗，又能讓幼兒動手操作，調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)的主動性，幫助幼兒進(jìn)一步拓展和運(yùn)用經(jīng)驗。再試一試吧！于是，我們又嘗試在三峽茶城旁邊增添一個副業(yè)——三峽茶城加工廠：提供各種材料的皺紋紙、卡紙、橡皮泥、剪刀、彩筆等材料，讓已經(jīng)積累經(jīng)驗的小班幼兒加入茶城加工廠，自己用皺紋紙制作茶葉，用自己做的茶葉在大班孩子帶領(lǐng)下，參與并體驗制茶過程：采摘、萎凋、曬青、炒青、烘干、捻剔、成品。用五顏六色的卡紙和大班哥哥姐姐一起裝飾茶杯，大班孩子畫形狀各異的茶杯，小班幼兒涂色；大孩子剪出各種顏色的形狀，小班孩子則把它們粘貼到茶杯上，配合的很好。這樣，孩子們?nèi)缁鹑巛钡母偲覆璩羌庸S，想離崗的現(xiàn)象也基本沒有了。

過了一段時間，大班和小班孩子開始發(fā)生沖突“老師，我要當(dāng)老板，但哥哥姐姐說我當(dāng)不好，我要去別的區(qū)域角玩?！彼奶嶙h得到了小班組孩子的認(rèn)可：“是的，我們想當(dāng)老板，我們會當(dāng)老板，可是他們不讓。”“他們太小了，他們不會當(dāng)老板?！泵總€幼兒反映問題的角度不同，正是這種不同，才導(dǎo)致了他們在游戲中出現(xiàn)矛盾和沖突。怎么辦呢？看著孩子們據(jù)理力爭，我想到陳鶴琴曾提出：兒童游戲要有快感，兒童從游戲中獲得的快感越多，游戲興趣越濃厚；快感少，情趣也少。因此，作為我們教師應(yīng)關(guān)注幼兒游戲的愉悅性，不能使游戲成為任務(wù)。游戲的發(fā)展價值是以幼兒獲得自由自主的游戲體驗為基礎(chǔ)的。任何活動若被剝奪了快樂和自主，再怎么強(qiáng)調(diào)它對幼兒發(fā)展的好處，也是值得懷疑的。于是我決定把這個問題拋向孩子，“茶城有哪些角色呢？”大孩子你一言我一語“有顧客、服務(wù)員、收銀員、茶城加工廠。”“可不可以讓小班孩子跟著你們一起做服務(wù)員呢？”“他們太小，不會沖泡茶水。”“除了沖泡茶水的服務(wù)員，還有別的服務(wù)員嗎？”李東睿靈機(jī)一轉(zhuǎn)“可以讓他們當(dāng)賣茶葉的服務(wù)員” “嗯，不錯的主意，可是怎么扮演呢？”“可以這樣啊，在門口吆喝：歡迎來到三峽茶城，里面坐。。。?！苯?jīng)李東睿這么一提醒，大班的孩子紛紛討論，興趣濃厚，都迫不及待的拉著小班的孩子示范、教他們怎么說，小班的孩子看到自己擁有了“老板”的角色，并且哥哥姐姐這么熱心的幫助自己，也都樂呵呵的聽從大班孩子重新調(diào)配崗位，小班孩子穿著服務(wù)員的工作服在門口：“歡迎光臨三峽茶城，里面坐?！薄翱靵硌?，我們又隆重推出茉莉花茶。”大班孩子沖泡茶水給顧客喝，新崗位的調(diào)配讓每個人很快進(jìn)入狀態(tài)，找到游戲中的快樂，幼兒在游戲交往中迸發(fā)新的思維火花，面對游戲中產(chǎn)生的問題，他們用自己獨(dú)特的思維去解決，使得游戲內(nèi)容和角色越來越豐富。當(dāng)孩子在與同伴的交往中嘗試解決糾紛時，教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)做引導(dǎo)，多問問孩子，讓孩子教會孩子，會超乎我們預(yù)期的效果。

案例分析與反思：

我們是初探混齡區(qū)域活動，打破了以往同伴孩子整天在一起的方式，以幫助幼兒親近社會。使其形成一個社會雛形打下了良好的基礎(chǔ)，教師制造和異齡孩子交往的機(jī)會，提供了適合大小孩子同時選擇的區(qū)角，將模仿能力強(qiáng)的小孩子和表現(xiàn)能力強(qiáng)的大孩子組合到一起玩游戲。在三峽茶城里，小班孩子做“顧客”，大班孩子則當(dāng)“老板”，大孩子受到了小孩子的崇拜而特別愿意表現(xiàn)自己的“能耐”，小孩子也能注意到“老板”的言行舉止，注意到他們怎樣照顧顧客、怎樣開展游戲。同時，教師在觀察指導(dǎo)過程中，及時發(fā)現(xiàn)了個別交往態(tài)度好、會解決問題的孩子，并及時給予肯定。從三峽茶城的比較單一的角色，到角色多樣化的供不應(yīng)求，游戲經(jīng)過了不斷地完善和調(diào)整。通過觀察，發(fā)現(xiàn)混齡游戲以大帶小能讓小班幼兒的游戲經(jīng)驗得到很快的提升，能很快融入不同的角色中，而大班孩子在游戲中獲得了自信，學(xué)會包容。這樣才能更有效的推進(jìn)幼兒游戲。能滿足不同發(fā)展需要的孩子，能使幼兒通過自身積極主動的活動，激發(fā)他們探究的信心，獲得成功的體驗，真正讓孩子成為游戲的主人?；顒又?，為幼兒提供更多角色經(jīng)驗，讓孩子教會孩子，促進(jìn)幼兒由自然人向社會人的轉(zhuǎn)化，更好的促進(jìn)幼兒的交往能力和解決問題的能力。