【摘 要】在“十二五”規(guī)劃2011年度教育部子課題“英語閱讀策略（自主閱讀）教學(xué)在提升高中英語學(xué)業(yè)成績方面的研究”的初期階段，本文結(jié)合了我校高一高二學(xué)生閱讀策略運(yùn)用情況的調(diào)查結(jié)果及前測成績，從不同的角度對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行了比較和分析，我們想從有關(guān)的數(shù)據(jù)分析中獲得學(xué)生閱讀策略的運(yùn)用對學(xué)生閱讀成績有影響的證據(jù)，為本課題接下來的研究提供實(shí)際證據(jù)，并以此激勵(lì)我們在教學(xué)上加大英語閱讀策略滲透和運(yùn)用的力度。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀策略 策略水平與英語閱讀成績的關(guān)系 結(jié)論與啟示

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》把學(xué)習(xí)策略定義為：學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動(dòng)和步驟。該定義明確了使用學(xué)習(xí)策略的目的不僅是為了學(xué)習(xí)外語也是為了自身的發(fā)展。英語閱讀策略是學(xué)習(xí)策略的組成部分，與英語閱讀效率和閱讀水平密切相關(guān)。根據(jù)O’Malley 和 Chamot（1990）對語言學(xué)習(xí)策略的分類方式，王篤勤（2012）將閱讀策略分為認(rèn)知策略和元認(rèn)知閱讀策略，其中元認(rèn)知閱讀策略指計(jì)劃自己的閱讀，監(jiān)控自己的閱讀，評價(jià)自己的閱讀，閱讀資源利用，先行組織和閱讀策略的選擇；認(rèn)知閱讀策略指完成具體閱讀任務(wù)重使用的方式方法，如預(yù)測或推理文章內(nèi)容，猜測詞義，略讀，跳讀等。但是目前，高中英語閱讀策略的使用未引起足夠的關(guān)注，鑒于此種情況，本校借助于對全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度教育部重點(diǎn)課題“閱讀策略在提升中小學(xué)生英語閱讀能力中的價(jià)值研究”的參與，使用課題組提供的調(diào)查問卷和閱讀測試題，通過處理和分析收集的數(shù)據(jù)，筆者試圖尋找策略使用和英語成績之間關(guān)系的初步根據(jù)，進(jìn)而堅(jiān)定我們對學(xué)生進(jìn)行英語閱讀策略教育及強(qiáng)化學(xué)生使用英語閱讀策略進(jìn)行閱讀的信念。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）調(diào)查的內(nèi)容與對象

本次調(diào)查是關(guān)于閱讀策略使用情況的調(diào)查，共28項(xiàng)，內(nèi)容包括計(jì)劃閱讀、選材閱讀、技巧選擇、自主閱讀（包括閱讀過程中自我評價(jià)、自我反思）采用的是課題組統(tǒng)一印發(fā)的北外附校高中生英語閱讀態(tài)度與策略調(diào)查問卷。

（二）對調(diào)查問卷及前測成績原始數(shù)據(jù)處理說明

在調(diào)查問卷中，學(xué)生需要從以下選項(xiàng)中找出最適合自己的情況。1=完全或幾乎完全不適合我的情況；2=通常不適合我的情況；3=有時(shí)適合我的情況；4=通常適合我的情況；5=完全或幾乎完全適合我的情況。采用萊特級記分法，依次使這五項(xiàng)得分為 1 2 3 4 5。對于28小題，每題滿分記5分，總分140分?；谡{(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)得出的平均分以及前測成績的平均分。

（三）調(diào)查結(jié)果分析

對比的內(nèi)容主要包括：（1）高一高二整體問卷調(diào)查與整體前測成績的對比；（2）高一各班前測成績與策略總體的對比；（3）高一各班前測成績與技巧選擇使用情況的對比；（4）高一各班閱讀微觀策略調(diào)查和對應(yīng)的前測題成績對比。

對比情況：

1.如下表略，從兩個(gè)年級問卷調(diào)查的結(jié)果來看，高一的策略水平得分低，而且相對于高二而言，其前測成績的平均分也低。

2.為了進(jìn)一步尋找依據(jù)，我們選取高一年級作為研究樣本，從各個(gè)班級的前測成績和策略調(diào)查來分析。試圖找到策略水平影響英語閱讀成績的進(jìn)一步證據(jù)借助于表（2）和統(tǒng)計(jì)圖表我們不難看出：在文理傾向班中，6班的策略總體高，前測成績也高，其次是1班，而且在理科傾向班中，策略水平和前測成績之間有著準(zhǔn)確的由高到低的對應(yīng)關(guān)系；7-10班文科班中，策略水平和前測成績之間也有著準(zhǔn)確的由高到低的對應(yīng)關(guān)系；就文理班分別對比：大體上策略水平高的，學(xué)生的前測成績也相對高。

3.在閱讀策略調(diào)查問卷中，閱讀策略涉及了計(jì)劃閱讀，選材閱讀，自主閱讀和技巧選擇。我們認(rèn)為前三項(xiàng)更傾向于宏觀的策略，主要體現(xiàn)在學(xué)生課前課后閱讀的學(xué)習(xí)中。而閱讀理解過程中處理信息的操作集中于技巧選擇這部分。因此，我們將技巧選擇單獨(dú)被列為比較的對象之一。我們發(fā)現(xiàn)1-6班理科傾向班中，6班的技巧選擇分最高，前測成績也最高，1班其次，5班分值最低，除三班和四班外，其他班級的技巧得分和前測成績之間都存在嚴(yán)格的對應(yīng)關(guān)系，但是我們同時(shí)也可看出：三班和四班的策略得分都比二班高，前測成績也都比二班高；7-10班文科傾向班中，7班技巧選擇分最高，9班其次，8班（藝體班）最低，技巧得分由高到低的順序與前測成績由高到低的順序完全一致。總體趨勢與各班級英語實(shí)際水平未出現(xiàn)明顯的落差。另外從文理班各自對比來看：學(xué)生的技巧選擇掌握程度好的班級，學(xué)生的前測成績相對高。

4.我們又對調(diào)查問卷中所給出的技巧選擇的子項(xiàng)目和前測試卷中不同試題的答題結(jié)果進(jìn)行了進(jìn)一步的分類研究。即將技巧選擇的子項(xiàng)（理解主旨大意，尋找具體信息，猜詞，長句結(jié)構(gòu)法理解句子以及預(yù)測判斷推理）分別和前測試卷中不同的試題類型對應(yīng)分析，總之，五個(gè)項(xiàng)目總體上調(diào)查策略得分和對應(yīng)題目的成績顯示了很大的相關(guān)性，但是各個(gè)班級在排名上還是略有差異，要說明的是，鑒于試題類型在某種程度上沒有絕對的劃分標(biāo)準(zhǔn)，比如尋找具體信息和長句結(jié)構(gòu)法理解句子在具體的試題中分類時(shí)存在某些模糊性，如此微觀細(xì)致的比較結(jié)果被認(rèn)為是相對的。再次抽取高一年級為研究樣本，橫向調(diào)查發(fā)現(xiàn)：總體上學(xué)生閱讀技巧掌握的好，在對應(yīng)的前測試題中，學(xué)生的成績就高。表略

二、結(jié)論與啟示

以上的調(diào)查結(jié)果分析表明學(xué)生閱讀策略的運(yùn)用對學(xué)生閱讀成績有著顯著的影響。盡管本研究存在局限之處，其結(jié)果對我們接下來的課題探索給與了很大的動(dòng)力和信心，同時(shí)也給了我們一些教學(xué)方面的啟示。數(shù)據(jù)的差異性也在提醒我們閱讀水平不僅僅受閱讀策略的影響，正如我們在圍繞閱讀問題的許多著述中了解到的，閱讀與多種因素相關(guān)，包括閱讀的動(dòng)機(jī)，態(tài)度，興趣，認(rèn)知結(jié)構(gòu)，語言知識(shí)等?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，在閱讀教學(xué)中我們應(yīng)該注意轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，認(rèn)清學(xué)生應(yīng)該扮演的角色，最大程度的幫助學(xué)生自主構(gòu)建閱讀圖式。指導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)策略的意義，有針對性地開展有效的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。跟蹤學(xué)生閱讀策略的掌握情況并且將學(xué)生的自我評價(jià)和老師的評價(jià)加以結(jié)合。通過培養(yǎng)意識(shí)，加強(qiáng)練習(xí)和持續(xù)鞏固，真正的把策略知識(shí)的學(xué)習(xí)和策略知識(shí)的運(yùn)用結(jié)合起來。建立適合本校學(xué)生的閱讀模式，充分利用小組活動(dòng)，個(gè)體活動(dòng)，班級活動(dòng)，同伴活動(dòng)來拓展學(xué)生之間的交互。除此之外不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在體驗(yàn)閱讀的過程中享受閱讀的樂趣。