【摘 要】依照學(xué)生不同的性別與不同能力，混合編程若干小組進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法，叫小組合作學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 合作小組 代表

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代由美國(guó)著名教育家David Koonts首先倡導(dǎo)并實(shí)施的，在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。合作學(xué)習(xí)具有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)實(shí)效與教學(xué)理論策略，以教學(xué)中的合作與互動(dòng)為基本特征，改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，從而大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，最終促進(jìn)學(xué)生形成良好的是非認(rèn)知品質(zhì)。小組學(xué)習(xí)理論一經(jīng)問(wèn)世便很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并最終成為當(dāng)代主流教學(xué)的理論與策略之一，被教育者譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革?！?/p>

一、目前中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

第一，很多學(xué)生雖然已將課本中的知識(shí)掌握，但考試成績(jī)依然不理想。由于小學(xué)生教材的翻新速度相對(duì)快，造成了教師課堂所教授的內(nèi)容并不能與考試水平進(jìn)行匹配，最終造成了很多學(xué)生在考試中表現(xiàn)并不突出。

第二，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在很多問(wèn)題。在過(guò)去的英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，普遍存在班級(jí)人數(shù)多，時(shí)間緊與新教材任務(wù)重的問(wèn)題。教師授課的形式無(wú)法讓學(xué)生參與到真正的課堂活動(dòng)中來(lái)，課堂以教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)，學(xué)生答的方法進(jìn)行，單一刻板。師生之間與同學(xué)之間缺乏交流與合作。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師更為重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，并不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。傳統(tǒng)的教學(xué)體系注重學(xué)生接受，記憶與，模仿學(xué)習(xí)，忽視了合作互動(dòng)在課堂教學(xué)中的積極作用。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，絕大多數(shù)學(xué)生的創(chuàng)造力受到了遏制，學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)也受到了束縛，最終讓學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。學(xué)習(xí)英語(yǔ)最重要的目的是讓學(xué)生掌握語(yǔ)言交際的能力，因此小組合作的學(xué)習(xí)方法勢(shì)在必行。

二、閱讀教學(xué)與合作學(xué)習(xí)的作用

第一，閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，英語(yǔ)教學(xué)的成敗取決于閱讀教學(xué)的是否成功。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式顯然以教師為中心，忽略了學(xué)生的參與過(guò)程。其實(shí)，學(xué)生的閱讀過(guò)程比閱讀的結(jié)果更重要，因?yàn)殚喿x課的最終目的是要讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文，掌握正確的獲取文字信息的能力與掌握正確的閱讀方法。

在教學(xué)實(shí)踐中，如果學(xué)生只依賴于教師的講授，是無(wú)法真正體會(huì)閱讀技巧的，再加上信息時(shí)代閱讀題材的過(guò)分廣泛，傳統(tǒng)的授課模式往往讓學(xué)生倍感枯燥乏味，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低。合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，自主能力與自主習(xí)慣，從而鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考與主動(dòng)探究。在英語(yǔ)閱讀課堂中，教師可以嘗試應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，讓教學(xué)生動(dòng)化，而學(xué)生也在合作討論的過(guò)程中領(lǐng)悟閱讀的過(guò)程，掌握閱讀的技巧。

第二，在授課的過(guò)程中，教師要合理的分配小組。教師可以根據(jù)學(xué)生合作完成的任務(wù)，性質(zhì)與人數(shù)，分別采用同桌合作式、四人合作式與多人合作式完成小組閱讀學(xué)習(xí)。在進(jìn)行小組分配的過(guò)程中，既可以是固定的成員，也可以是按照英語(yǔ)教學(xué)需求分成小組，或者是讓學(xué)生自由組合小組。除此以外，教師還可以根據(jù)小組成員的人數(shù)與任務(wù)的難易程度，在組內(nèi)采取一人負(fù)責(zé)兩項(xiàng)或兩人負(fù)責(zé)一項(xiàng)的任務(wù)分法。

除此以外，教師還要充分考慮到學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)目標(biāo)差異，最終讓每個(gè)成員的基礎(chǔ)力求平衡，以免出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的兩極分化和冷熱不均現(xiàn)象。每一個(gè)小組都需要有核心人物作為組長(zhǎng)。組長(zhǎng)應(yīng)該由平時(shí)成績(jī)較好與積極發(fā)言的學(xué)生擔(dān)當(dāng)，這樣的學(xué)生往往具有組織能力與號(hào)召力。在小組成員的組成中，教師還可以選擇一位字跡較為端正的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄小組的學(xué)習(xí)情況（包括每次活動(dòng)中每個(gè)成員的工作安排與所獲得的信息）。在實(shí)踐的過(guò)程中，教師要注意讓每一個(gè)學(xué)生都能充當(dāng)一定的角色，并擔(dān)負(fù)起每個(gè)人需要擔(dān)負(fù)的任務(wù)。

在小組學(xué)習(xí)進(jìn)行的過(guò)程中，教師還要不定期的互換學(xué)生所承擔(dān)的角色，以保證每個(gè)學(xué)生都有積極的參與性，從而讓學(xué)生們都能夠根據(jù)自身的特點(diǎn)發(fā)揮各自的作用。

第三，英語(yǔ)小組學(xué)習(xí)合作形式的運(yùn)用是英語(yǔ)小組閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)。如果學(xué)生所要閱讀的篇幅較短，教師就可以制定雙人合作的小組學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生一問(wèn)一答，兩人相互討論與相互檢驗(yàn)對(duì)方的學(xué)習(xí)成果，從而讓學(xué)生更好的掌握文章的事實(shí)和細(xì)節(jié)。雙人成組的學(xué)習(xí)方法能夠促進(jìn)學(xué)生分析主題句，歸納段落大意與中心思想。

相比起雙人合作，多人合作的形式比較適合閱讀篇幅較長(zhǎng)與內(nèi)容較復(fù)雜的文章。教師在運(yùn)用小組學(xué)習(xí)策略的過(guò)程中，還要注意與其他教學(xué)策略的配合使用。例如，在任務(wù)型教學(xué)的課堂里，教師要先要準(zhǔn)備好任務(wù)設(shè)計(jì)，將全班的成員分成若干小組，再給每個(gè)小組布置任務(wù)。

在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生必須根據(jù)教師的要求，在小組內(nèi)分工合作并保證每個(gè)學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。雖然每個(gè)小組成員的人物各有不同，但小組中每個(gè)成員的任務(wù)都要相對(duì)等量。在整個(gè)小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要以支持者與領(lǐng)導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，不能直接參與小組的活動(dòng)。

第四，在學(xué)生的討論結(jié)束之后，教師要將每個(gè)小組的總結(jié)內(nèi)容以幻燈片的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，給每個(gè)小組的時(shí)間建議在十分鐘左右。在每組中，要有一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)提問(wèn)，一個(gè)學(xué)生記錄下組員的發(fā)言，以便將每組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯總。

教師要監(jiān)督每組的討論情況，要聆聽(tīng)學(xué)生們的回答，以保證討論能夠緊緊地圍繞主題進(jìn)行。在授課的過(guò)程中，教師要聆聽(tīng)請(qǐng)聽(tīng)同學(xué)們的回答，以保證討論能夠緊緊的圍繞主題進(jìn)行。在討論的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生盡可能的不用漢語(yǔ)進(jìn)行交流，以此提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。教師要并針對(duì)學(xué)生不懂的問(wèn)題進(jìn)行解答，每個(gè)小組派代表回答教師的問(wèn)題，之后核對(duì)好答案，并由教師給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)。

第四，在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，教師要先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行速讀。即帶著問(wèn)題進(jìn)行搜索式的閱讀，以獲取有關(guān)信息，了解文章的大意。在進(jìn)行速讀的過(guò)程中，學(xué)生并不需要詳細(xì)的了解材料，從而讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)主旨與抓住文章的主要內(nèi)容。在具體的課堂實(shí)踐中，教師要引導(dǎo)每個(gè)小組找出每段的中心與歸納文章的主要意思。具體到文章中，每一段都有各自的主題句，學(xué)生抓住了每短文章的大意，也就抓住了文章的整體意義。

第五，在小組的復(fù)述與討論中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用引文的思維模式進(jìn)行理解與記憶。細(xì)讀之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生就課文中的觀點(diǎn)展開(kāi)討論，并闡述出觀點(diǎn)與理由。