一、課題的提出

魯潔教授曾經(jīng)說過：“教科書可能是‘一地雞毛’。品德課程資源開發(fā)的空間很大，然而這些雜亂無章的拓展資料又亦如‘一地雞毛’?！坏仉u毛’只有經(jīng)過梳理、取舍后，才能成為“雞毛撣”，也才能真正被學生喜歡，為教學目標服務(wù)。我們在教學《品德與社會》學科過程中所收集積累的原始素材亦如此。

在開始本課題研究前，我們成都市營門口小學《品德與生活（社會）》教研組進行了一次《品德與社會》課的《家長問卷調(diào)查》和《學生問卷調(diào)查》。在《家長問卷調(diào)查》中，我們初步統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：對《品德與社會》教材中出現(xiàn)的歷史知識很了解的占48.2%，教材中出現(xiàn)的歷史知識一般了解的占31.2%，對教材中出現(xiàn)的歷史知識不了解的占2.4%，認為小學生有必要學習歷史的占96.2%。圖表略 在對學生調(diào)查問卷中我們發(fā)現(xiàn)：喜歡學習《品德與社會》課程的占90.2%；喜歡學習歷史知識的占35.2%；會為感興趣的歷史知識付出一些時間和精力占89.4%；不喜歡學習歷史知識占2.2%。圖表略：這些數(shù)據(jù)說明了《品德與社會》課的現(xiàn)狀：本來《品德與社會》課程教材內(nèi)容十分豐富。法制教育、愛國主義、集體主義和社會主義教育；國情、歷史和文化教育；地理和環(huán)境教育等有機融合。這些常識性題材，知識容量大，學生體驗少，教學難度大，容易上成常識課而缺乏應(yīng)有的符合學生年齡特征、特點的趣味。但是《品德與社會》的專職老師在各個學校并不多，大多數(shù)《品德與社會》的老師由班主任兼任。他們大多憑經(jīng)驗和感覺，以習慣過去教學語文的方法來執(zhí)教《品德與社會》課，把課本上“現(xiàn)成”的東西，往往采用碾碎、磨細，分析來分析去，進而陷入幾乎是“死記硬背”的方法來進行灌輸式的教學。這種教學方法，老師只要求學生完成其中基礎(chǔ)知識掌握的任務(wù)而忽略了其中的道理的感悟。從而破壞了課堂本該有的活躍性以及學生學習積極性。學生對課程的主動學習積極性往往和興趣有著密切的關(guān)系。

二、現(xiàn)狀情況分析及應(yīng)對措施

課題提出并得到上級有關(guān)部門認可后，我們知道接下來便是艱巨的任務(wù)。首先，我們成立了課題研究組，并對我們的實際現(xiàn)狀進行了嚴肅認真的分析、探討和出現(xiàn)情況應(yīng)對方案作出了預(yù)案。

我們《品德與社會（生活）》教師大多是語數(shù)課教師兼任，各人所長不同，很多人對歷史和當中涉及的故事熟悉程度差異較大，加上各科特點造成教學方法手段的不一樣，很可能在教學中出現(xiàn)教學方法單調(diào)呆板，不符合學生認知活動的發(fā)展規(guī)律現(xiàn)象和教師教法與小學生的年齡心理特點、接受能力、發(fā)展水平不甚相符，存在著脫離實際的傾向。在教學中，不注重學生智力發(fā)展的個別差異，不能因材施教，降低學生學習的積極性，使學生對品德課的學習失去興趣。傳授知識單一，缺少情感心理因素。雖然新教材已編排得較為完善，但受小學生年齡、知識、經(jīng)歷、心理發(fā)展狀況所限，對課文中內(nèi)在的感情的感受力較弱，調(diào)動學生真情實感就顯得困難。教學過程中，教師沒有重視這一特點，注意激發(fā)每個學生自身存在的情感因素，沒有按照知、情、意、行的心理學規(guī)律進行教學，使品德課失去了思想性和趣味性，違背了四要素的協(xié)調(diào)關(guān)系，使品德課成為空頭政治說教，忽視學生的非智力因素，減弱了學生的學習興趣，動搖了學習動機。再加上學生和家長主觀上受應(yīng)試教育的影響，認為品德課不如語文、數(shù)學等“主科”重要，不重視對這門課程的學習，教學效果更難以取得真正的成效。

《品德與社會（生活）》課程中涉及歷史題材的內(nèi)容占有相當比例。歷史題材單單從知識層面上看較為枯燥，但是它的背面和側(cè)面卻伴隨著大量豐富多彩，具有很多充滿哲理，邏輯，童趣的生動故事，把這些適合課程內(nèi)容和兒童心理情趣的故事挖掘出來，加以整理及趣化確實存在很大的難度。但是，假如我們認真去做，并取得一定收獲，我們的教學將會收獲意想不到的效果。把歷史題材的內(nèi)容上好了，學生對品德課有興趣了，有學習的主動性了，其他題材的教學也就方便進行了。而小學生受思維能力發(fā)展水平的限制，不容易理解學習歷史知識的重要意義，因此，學習初期使教學內(nèi)容饒有趣味是必要的。小學生喜歡聽故事，把歷史事件、人物傳記編成故事，以及看歷史劇、表演歷史故事，容易引起和培養(yǎng)他們的學習興趣和熱情。

選擇歷史故事為載體的原因：古往今來有所成就的有識之士，大都是通古博今的人。他們從歷史中找到成功的借鑒，汲取了豐富的人生智慧，學會了正確處理紛繁復(fù)雜事情的方法，從而踏上了功成名就之路。偉人毛澤東就是孜孜不倦閱讀史書的“歷史迷”，他曾將《資治通鑒》通讀了十七遍，對許多歷史問題都有獨到的見解，直至他生命的最后一刻還在研讀史書。在他博大精深的思想中，歷史知識占據(jù)非常重要的一席之地，所以我們從小就應(yīng)該學習歷史知識，讓孩子們在歷史長河中去遨游，在觀賞歷史舞臺上杰出人物的表演時，播下成功的種子，從而學會明辨是非，學會處世為人的聰明才智等等。將一些歷史故事可根據(jù)具體情況刪改，有機的融入課堂教學中，相信有助于學生在學習本學科相關(guān)歷史知識時充滿興趣，達到更好的教育教學效果。

三、課題研究希望達成的初步目標

整理歸納小學《品德與社會》教材中包含歷史題材的主題內(nèi)容，探究其教法。

篩選適合的歷史故事，輔助歷史題材內(nèi)容的教學，使品德學科的教學更具科學性和成效性。

豐富教師的歷史知識儲備，提高教師駕馭教材的能力，提高我校專兼職教師的《品德與社會》教學水平，進一步促進教師的專業(yè)成長。具體的說就是要使現(xiàn)行教材符合學生的需要，符合教師的需要，提高教師的教學水平，促進教師的專業(yè)成長，力爭2年內(nèi)讓兼職教師都能做到上好合格的、專職教師能上較為優(yōu)質(zhì)的以歷史題材為課題的《品德與社會》課。專職教師逐漸形成自己教學風格和特色，最終達到提高我校品德學科的教學質(zhì)量，逐步成為一所具有一定特色《品德與社會》學科教學的學校。