【摘 要】隨著教育改革的發(fā)展，在新課程理念下的課堂上，教師地位的變化使得教師的角色的轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)中，教師不再是表演舞臺(tái)上的主角，學(xué)生則由觀眾席推向前臺(tái)，成為了課堂教學(xué)舞臺(tái)的主演。由于學(xué)生自身知識(shí)的限制，學(xué)生在這舞臺(tái)的表演中演技及演效是不能讓每個(gè)教師放心的，尤其是在數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上。由于數(shù)學(xué)知識(shí)理解難度比較大，多數(shù)知識(shí)點(diǎn)間是相連的，學(xué)生不能站在相對(duì)的高度把問題看清楚的，課堂表演就會(huì)演砸，教師就不會(huì)放手。要讓學(xué)生真正把課堂演好，教師的幕后操作是必須的，教學(xué)活動(dòng)中的組織、參與和引導(dǎo)的作用是這些操作的體現(xiàn)。學(xué)生是課堂的“主演”，而教師是課堂的“總導(dǎo)演”。為了當(dāng)好這么重要的角色，教師應(yīng)當(dāng)如何作為呢？教師是可以讓學(xué)生成為課堂表演的主人。教師應(yīng)怎樣放手讓學(xué)生表演呢？引導(dǎo)學(xué)生挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該變教師“獨(dú)演”為學(xué)生“表演”，學(xué)生主體性的發(fā)展是以活動(dòng)為中介的。

【關(guān)鍵詞】角色 表演 小組合作 引導(dǎo)

隨著教育改革的發(fā)展，在新課程理念下的課堂上，教師地位的變化使得教師的角色的轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)中，教師不再是表演舞臺(tái)上的主角，學(xué)生則由觀眾席推向前臺(tái)，成為了課堂教學(xué)舞臺(tái)的主演。由于學(xué)生自身知識(shí)的限制，學(xué)生在這舞臺(tái)的表演中演技及演效是不能讓每個(gè)教師放心的，尤其是在數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上。由于數(shù)學(xué)知識(shí)理解難度比較大，多數(shù)知識(shí)點(diǎn)間是相連的，學(xué)生不能站在相對(duì)的高度把問題看清楚的，課堂表演就會(huì)演砸，教師就不會(huì)放手。要讓學(xué)生真正把課堂演好，教師的幕后操作是必須的，教學(xué)活動(dòng)中的組織、參與和引導(dǎo)的作用是這些操作的體現(xiàn)。學(xué)生是課堂的“主演”，而教師是課堂的“總導(dǎo)演”。為了當(dāng)好這么重要的角色，教師應(yīng)當(dāng)如何“導(dǎo)演”呢？

在七年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有一節(jié)“完全平方公式”，傳統(tǒng)的做法是老師先演示完全平方式的計(jì)算過程，然后師生一起總結(jié)得出完全平方公式，然后學(xué)生再根據(jù)完全平方公式，并推廣計(jì)算其它完全平方式。我的做法是在課前先讓學(xué)生以小組合作的模式進(jìn)行預(yù)習(xí)，討論出步驟并且嘗試解答；再選取其中比較優(yōu)秀的小組，讓他們?cè)谡n堂教學(xué)時(shí)，選代表講解解答過程并現(xiàn)場展示。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣居然比教師直接教的要濃厚的多，并且注意力也相對(duì)集中。然后我再請(qǐng)其他組的同學(xué)對(duì)這些小組的過程和步驟進(jìn)行檢查，找出他們的錯(cuò)漏處，效果居然非常，成績不好的學(xué)生也很積極。我就發(fā)現(xiàn)教師是可以讓學(xué)生成為課堂表演的主人。教師應(yīng)怎樣放手讓學(xué)生表演呢？我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、引導(dǎo)學(xué)生挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活密切相關(guān)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，特別是農(nóng)村初中，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的害怕程度是相當(dāng)高的，主要在于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到枯燥無味，在于學(xué)完后不予生活實(shí)際相聯(lián)系。數(shù)學(xué)知識(shí)來源于日常生活，但又具有高度的抽象性。只要在數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生挖掘身邊的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用于日常生活，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，扭轉(zhuǎn)被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就會(huì)最大限度的挖掘?qū)W生創(chuàng)新思維的潛力?！芭d趣是最好的老師”，只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，創(chuàng)造一種輕松和諧的教學(xué)環(huán)境，才是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效益的重要途徑。

二、引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，提供必要的指導(dǎo)

良好的開始是成功的一半。課前預(yù)習(xí)與否，關(guān)系到這一節(jié)課是否成功。我校學(xué)生他們的實(shí)際情況是，基礎(chǔ)較差自覺性不夠高，如果教師只是剛性的布置任務(wù)，絕大多數(shù)小組不可能認(rèn)真的預(yù)習(xí)。那么教師首要的任務(wù)就是指導(dǎo)他們預(yù)習(xí)并督促他們預(yù)習(xí)，方法很簡單就是在課前幾分鐘，先了解預(yù)習(xí)情況，適當(dāng)給優(yōu)先優(yōu)質(zhì)預(yù)習(xí)的小組有加分的機(jī)會(huì)并且有優(yōu)先展示的機(jī)會(huì)。這樣可刺激小組的積極性并給認(rèn)真預(yù)習(xí)的小組予以老師的認(rèn)可。學(xué)生覺得能上臺(tái)展示自己是一種能力的體現(xiàn)。但是很多實(shí)驗(yàn)不是學(xué)生不想去預(yù)習(xí)而是無從著手。所以有選擇的給學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)提示幫助他們解決適當(dāng)?shù)睦щy，這樣他們就能做力所能及的事。

三、引導(dǎo)學(xué)生課堂展示，留足學(xué)生“表演”時(shí)間

教育學(xué)家布魯納指出“教育不應(yīng)該奉送真理，而應(yīng)該教人發(fā)現(xiàn)真理”。教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該變教師“獨(dú)演”為學(xué)生“表演”，學(xué)生主體性的發(fā)展是以活動(dòng)為中介的。學(xué)生能力的培養(yǎng)與提高不是靠教師的傳授形成的，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)得活動(dòng)中自己去做、去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去領(lǐng)悟。在課堂上老師不用做給學(xué)生看，因?yàn)橥ㄟ^課前指導(dǎo)預(yù)習(xí)，教師可以找到能夠替代自己角色的小組，讓那個(gè)小組去展示他們的學(xué)習(xí)成果，再讓其他小組來探討尋找其中有沒有錯(cuò)漏。

四、引導(dǎo)學(xué)生巧用變式題，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是學(xué)生自我創(chuàng)造性過程，是學(xué)生利用原有知識(shí)創(chuàng)造學(xué)習(xí)新的知識(shí)。數(shù)學(xué)教學(xué)中，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以變化出無數(shù)道數(shù)學(xué)題。根據(jù)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)變式題，需要靈活、綜合的運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)以及相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和技能，還需要學(xué)生查閱資料、根據(jù)要求，正確數(shù)據(jù)、設(shè)計(jì)獨(dú)特的構(gòu)思、獨(dú)立進(jìn)行解答操作。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生探索知識(shí)，尋求不同的解題方法，探索相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系，尋求最優(yōu)的解題思路與方法。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思維能力。

五、實(shí)行彈性的教學(xué)評(píng)價(jià)，及時(shí)給予學(xué)生肯定的評(píng)價(jià)

在教學(xué)過程中有的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，有的學(xué)生表達(dá)能力強(qiáng)，有的學(xué)生積極而有的學(xué)生能力不足卻很想?yún)⑴c，在課堂評(píng)價(jià)方面可使用彈性評(píng)價(jià)。教師應(yīng)因人而異的制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)做到多角度的評(píng)價(jià)學(xué)生，關(guān)注他們的成長過程。最大限度的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。從而鼓勵(lì)各種層次的學(xué)生成為課堂的主體。比如：不同層次的學(xué)生回答相同的問題，低層次的學(xué)生給予更高程度的獎(jiǎng)勵(lì)。平時(shí)不愛發(fā)言的課堂上表現(xiàn)主動(dòng)優(yōu)先給予發(fā)言的機(jī)會(huì)并且以手勢(shì)、表情、眼神、全部鼓掌等等方式給予非一般的評(píng)價(jià)。讓他們感受到最大程度的成就感，鼓勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)積極參與到課堂教學(xué)中。

總之，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中的引導(dǎo)是，先設(shè)計(jì)整個(gè)的教學(xué)過程，然后組織、監(jiān)督、引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也要與學(xué)生合作探討知識(shí)，及時(shí)給予學(xué)生必要的評(píng)價(jià)。教師根據(jù)新課程的要求，轉(zhuǎn)變自己的角色，在教學(xué)中把握好自己的所作所為，是提高課堂教學(xué)效益的有效手段，也是我們每個(gè)教師義不容辭的責(zé)任，我們應(yīng)該用新課程理念不斷充實(shí)自己反省自我。