閱讀在字典中的解釋是：從書面材料中獲取信息的過程。但是每當(dāng)提及“閱讀”，讓人想起的總是那些經(jīng)典名著、華麗詩篇，殊不知看似枯燥抽象的數(shù)學(xué)也需要閱讀。因?yàn)閿?shù)學(xué)不僅僅是一門科學(xué)，更是一種描述自然科學(xué)的語言。美國著名心理學(xué)家布龍菲爾德曾說過：“數(shù)學(xué)不過是語言所能達(dá)到的最高境界。”而語言的學(xué)習(xí)是離不開閱讀的，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更離不開深入的閱讀。

數(shù)學(xué)學(xué)科本身需要閱讀，學(xué)習(xí)方法也具有多樣性，要適應(yīng)各階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因此，數(shù)學(xué)閱讀也不等同于語文閱讀，它具有自身的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)語言具有高度的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性和精確性，尤其是符號(hào)語言和圖形語言跟其他學(xué)科的語言差別很大，因此在閱讀時(shí)要求認(rèn)真細(xì)致、反復(fù)推敲、勤思多想；要注意語言的轉(zhuǎn)化過程。

一、課堂教學(xué)注重閱讀培養(yǎng)

在教學(xué)過程中我充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)閱讀的價(jià)值和重要性，將過去自己講后就練的教學(xué)方式調(diào)整為糅合閱讀的教學(xué)方式，積極探索課堂教學(xué)的閱讀模式，讓學(xué)生能從行為上習(xí)慣數(shù)學(xué)閱讀，自覺主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，回歸教材、研究教材，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)反復(fù)咀嚼，做到心中有數(shù)。在平時(shí)的課堂教學(xué)中我還發(fā)現(xiàn)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的場(chǎng)景：老師說要給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間對(duì)題目進(jìn)行閱讀及分析，可是在很短的時(shí)間后立馬終止了閱讀行為，迫不及待的讓學(xué)生給出算式和答案。我們教學(xué)行為中的急功近利其實(shí)直接的塑造了學(xué)生的不閱讀，求速成。在認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)之后，我會(huì)刻意在課堂中留出閱讀時(shí)間，讓學(xué)生有充分的外部環(huán)境進(jìn)行閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

在我的日常教學(xué)中常用到以下幾種方法：

第一，默讀可以大大提高閱讀的準(zhǔn)確性。相對(duì)于一眼帶過的閱讀方式，默讀可以將句中的知識(shí)進(jìn)行逐字逐句的分析與理解，對(duì)知識(shí)的記憶有很好的作用。在對(duì)概念性知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我通常會(huì)讓學(xué)生多默讀幾遍以加強(qiáng)記憶理解。

第二，標(biāo)記強(qiáng)調(diào)，區(qū)分記憶。在教學(xué)中，我先教會(huì)學(xué)生運(yùn)用各種符號(hào)來表示不同的意義，以強(qiáng)化閱讀重點(diǎn)與關(guān)鍵，在需要閱讀的地方進(jìn)行標(biāo)記，做到閱讀理解，掌握心中有數(shù)。

第三，注重閱讀之后的思考，以點(diǎn)及面。思考是對(duì)輸入大腦的閱讀文字信息的識(shí)別與加工。在閱讀中聯(lián)系運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思想方法邊讀邊思考，尤其對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容要字斟句酌，咀嚼體味其內(nèi)涵，探究領(lǐng)悟知識(shí)的來龍去脈，理解例題的原理、思路，形成自己的見解。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主陣地，課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的最主要方式，他們同樣也是學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的最好時(shí)機(jī)，在課堂教學(xué)中充分滲透數(shù)學(xué)閱讀的思想理念，教會(huì)學(xué)生用“看能力”獲取知識(shí)，加工知識(shí)，從而得到升華之后的知識(shí)。

二、在練習(xí)中培養(yǎng)閱讀方法

首先是對(duì)題目的閱讀。在平時(shí)的測(cè)驗(yàn)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)一些很簡(jiǎn)單的問題的解答往往是差強(qiáng)人意的，甚至和題目的要求是南轅北轍的，還有一些概念明明記得很熟，但在選擇、判斷等概念的運(yùn)用中，錯(cuò)誤率非常高。這是為什么呢？ 在遇到這類問題時(shí)，我們大多歸咎于學(xué)生的粗心，卻很少會(huì)想他是否真的讀“懂”了題目。有的同學(xué)在做題時(shí)，根本沒把題目讀完，只是根據(jù)平時(shí)的做題經(jīng)驗(yàn)草草把題目做完了；或者在讀題的過程中，添字、漏字，關(guān)鍵詞沒有注意到，理解錯(cuò)誤，題做錯(cuò)也就不足為怪了。所以，在平時(shí)的教學(xué)中，要注意指導(dǎo)學(xué)生讀題，讀出題目真正的含義，讀出題目中的關(guān)鍵詞，讀出可能會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

其次是在閱讀中討論交流。某些練習(xí)題目閱讀之后的討論是學(xué)生將閱讀所得的信息進(jìn)行交流加工，并逐步深化認(rèn)識(shí)的過程。通過與同學(xué)、教師之間的多向交流，相互提問，相互質(zhì)疑，相互啟發(fā)，既可以疏通思維，消除障礙，形成正確概念，又能培養(yǎng)學(xué)生正確的表達(dá)方式，可謂一舉多得。

最后在練習(xí)課的講授中要讓學(xué)生體驗(yàn)成功，培養(yǎng)閱讀的興趣。人做任何一件事，成功的體驗(yàn)越多，對(duì)這件事也就越有興趣，數(shù)學(xué)閱讀也是如此。學(xué)生在閱讀中得到了成功的體驗(yàn)，比如，通過閱讀能自己看懂教材，自己能發(fā)現(xiàn)問題，自己能運(yùn)用教材上的知識(shí)解決實(shí)際問題，自己解決未知知識(shí)的能力得到提高等，學(xué)生也會(huì)感受到數(shù)學(xué)閱讀也是一種享受，教師要針對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀行為中表現(xiàn)出來的進(jìn)步給予及時(shí)、有效的激勵(lì)、表揚(yáng)。讓學(xué)生自覺的進(jìn)行閱讀，潛移默化的改變做題習(xí)慣。

三、在課后延續(xù)閱讀方式

在課后同樣要延續(xù)糅合數(shù)學(xué)閱讀的做題方式。經(jīng)過課堂上的“教”及練習(xí)課中的“練”，數(shù)學(xué)閱讀的習(xí)慣已在學(xué)生的做題行為中逐漸培養(yǎng)。這種習(xí)慣也會(huì)逐漸體現(xiàn)到家庭作業(yè)的書寫中。不少家長都向我提起他們孩子的改變——會(huì)對(duì)題目進(jìn)行透徹的分析，會(huì)針對(duì)不同問題提出不同的見解……其實(shí)，在學(xué)期初的家長會(huì)上我就同家長做了溝通，向家長介紹了我關(guān)于數(shù)學(xué)閱讀的教學(xué)理念及方法，并希望家長在家中予以配合和支持。遇到學(xué)生不懂的題，盡量引導(dǎo)學(xué)生先讀題，再問問這道題要求什么，由什么條件可求得；遇到錯(cuò)題盡量讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并訂正，不再進(jìn)行大包大攬式的幫助教學(xué)，而是放手讓學(xué)生去做；由課堂到練習(xí)，再由練習(xí)到家庭的連續(xù)性的教學(xué)長鏈，就是我這段時(shí)間以來對(duì)于數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的努力，也讓我看到了探索式課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，讓我和孩子們一同成長。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“教師必須注意指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材”。數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，通過學(xué)生閱讀教材，分析理解教材，然后師生交流反饋，歸納總結(jié)，以便學(xué)生獲得數(shù)學(xué)的思想方法、數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力、推理能力，養(yǎng)成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。處處留心皆學(xué)問，在平時(shí)的教學(xué)中，我們一定要做一位有心人，通過自身的不懈努力，為學(xué)生營造更好的學(xué)習(xí)空間。