課堂提問是英語教學(xué)中的一個(gè)重要教學(xué)手段，它在授課活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用。語言交際是英語課堂教學(xué)的本質(zhì)，提出問題和回答問題是學(xué)生參與課堂教學(xué)、獲取知識(shí)、鞏固技能、使用英語進(jìn)行交際的主要方式。教師通過設(shè)計(jì)提問引導(dǎo)學(xué)生去完成一個(gè)個(gè)小任務(wù)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們主動(dòng)思考，大膽開口。本文從課堂提問的方式和技巧、課堂提問的反饋及處理等方面，對(duì)如何設(shè)計(jì)好初中英語課堂提問進(jìn)行了探討，并提出了有效課堂提問的可行性策略。

一、課堂提問的方式和技巧

（一）方式多樣化

在我們的英語課堂教學(xué)中，課堂提問多是“封閉性問題”，阻礙和束縛了學(xué)生的思維能力。要想開發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維、自主學(xué)習(xí)的能力，就必須在教學(xué)活動(dòng)中長期、持續(xù)地搭配一定量的開放性問題。它同學(xué)生的實(shí)際經(jīng)歷、生活體驗(yàn)、興趣見解緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生產(chǎn)生回答問題、參與活動(dòng)的欲望，引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考。另外，課堂提問不應(yīng)局限于教師提問、學(xué)生回答這一種形式，還可采用學(xué)生向老師提問、學(xué)生搭檔之間互相提問、一個(gè)小組代表向另一個(gè)小組代表提問等多種形式。為了培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題的能力，教師可在課堂上合理安排答疑時(shí)間，讓學(xué)生把自己的疑惑提出來，教師可以讓其他學(xué)生參與到解惑的過程中來，最后再做總結(jié)和歸納。

（二）真實(shí)情境化

教師設(shè)計(jì)的提問不要為了提問而問，而應(yīng)同學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)、生活情境相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造相對(duì)真實(shí)的語言使用環(huán)境，在真實(shí)的語用目的下設(shè)問。比如：教師問學(xué)生給媽媽寫封英文信會(huì)說什么，這就是個(gè)假情境，因?yàn)橹袊鴮W(xué)生沒有必要給媽媽寫英文信，但是換成給學(xué)生的英國筆友寫信，這個(gè)情境就變成真實(shí)的了。

（三）用語簡(jiǎn)潔清楚

課堂提問要避免復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，以免讓學(xué)生在理解問題上浪費(fèi)時(shí)間。根據(jù)問題的難度，要把握好給學(xué)生思考或者討論的時(shí)間。有的問題可以點(diǎn)名讓學(xué)生回答，有的可以讓學(xué)生分組討論，然后再回答。教師應(yīng)從學(xué)生已具備的認(rèn)知基礎(chǔ)，已學(xué)會(huì)的內(nèi)容，掌握該內(nèi)容的人數(shù)、程度等方面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求，設(shè)計(jì)出有梯度、層次豐富的問題。

（四）講究技巧

針對(duì)不同的學(xué)生，教師還應(yīng)照顧學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)水平，隨機(jī)應(yīng)變，對(duì)問題進(jìn)行調(diào)整。對(duì)于一些內(nèi)向、不愿開口或不敢回答問題的學(xué)生，教師可以通過點(diǎn)名的方式給他們回答問題的機(jī)會(huì)。在他們回答問題出現(xiàn)困難時(shí)，教師不應(yīng)在課堂上被動(dòng)等待，使學(xué)生在尷尬的沉寂中使自信心和自尊心受到雙重打擊，而應(yīng)改變提問方式或適當(dāng)給予提示。

二、課堂提問的反饋及處理

對(duì)學(xué)生回答的反饋策略是指在課堂教學(xué)過程中教師正確對(duì)待學(xué)生答問和及時(shí)調(diào)整提問方式的方法技巧。在問答過程中，教師要允許學(xué)生說完，適當(dāng)點(diǎn)撥；要適時(shí)糾錯(cuò)，適當(dāng)寬容；要恰當(dāng)評(píng)價(jià)，表揚(yáng)為主。

在英語教學(xué)的初級(jí)階段，學(xué)生用英語進(jìn)行思維的能力和習(xí)慣未完全形成，在回答課文理解問題及現(xiàn)實(shí)情境問題時(shí)，因思維與語言表達(dá)不同步而可能出現(xiàn)語言錯(cuò)誤或邏輯錯(cuò)誤。因此，教師除了在提出問題后給學(xué)生以充分的時(shí)間進(jìn)行思考，組織語言外，還要有足夠的耐心，允許學(xué)生答完。語言錯(cuò)誤在英語學(xué)習(xí)中是不可避免的，正確對(duì)待和適時(shí)糾正錯(cuò)誤就顯得十分重要。但是同時(shí)，何時(shí)糾錯(cuò)，如何糾錯(cuò)又是英語教師必須掌握的教學(xué)藝術(shù)。

不同的教學(xué)階段，英語教師的糾錯(cuò)策略應(yīng)有所不同。在語言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，提問的目的主要是給學(xué)生更多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)并糾正錯(cuò)誤，適時(shí)糾錯(cuò)能保證學(xué)生學(xué)到標(biāo)準(zhǔn)的語音、語調(diào)，掌握正確的基礎(chǔ)知識(shí)和語法規(guī)則，為進(jìn)一步的語言交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，并不是所有的錯(cuò)誤都要立即糾正，從尊重學(xué)生的思維連貫性和保證學(xué)生語言表達(dá)的流暢性的角度出發(fā)，對(duì)待學(xué)生語篇朗讀、連貫復(fù)述、角色扮演過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或失誤，對(duì)待學(xué)生回答參閱型、評(píng)估型和現(xiàn)實(shí)情境型提問時(shí)出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤，教師就不應(yīng)見錯(cuò)就糾，要采取寬容的態(tài)度。此外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我糾正和同伴糾正。

為了使問答真正發(fā)揮應(yīng)有的作用，學(xué)生答完后，教師一定要及時(shí)地對(duì)其答案有所評(píng)價(jià)，切忌對(duì)學(xué)生的回答不置可否。教師的評(píng)價(jià)用語不能一般化、公式化，要選用不同等級(jí)的真實(shí)評(píng)價(jià)用語，使教師的評(píng)價(jià)成為課堂教學(xué)真實(shí)交流的一部分。教師要十分關(guān)注學(xué)生回答問題的成就感，即使是很小的進(jìn)步也要給予肯定和鼓勵(lì)。學(xué)生回答中要多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)、少指責(zé)、少批評(píng)，甚至不批評(píng)，要努力使學(xué)生獲得成就感，獲得英語學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)。

課堂提問及反饋策略在英語課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用，它對(duì)啟發(fā)學(xué)生迅速進(jìn)入思維過程、積極主動(dòng)思考、發(fā)展新能力至關(guān)重要。因此，努力探索課堂提問及反饋技巧，恰到好處地給予評(píng)價(jià)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著不可低估的影響。