隨著計算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及，課程的教學(xué)內(nèi)容越來越不具有單一的學(xué)科性，而是越來越具有綜合實(shí)踐課程和研究型課程的特點(diǎn)。人們獲取信息的能力，即信息的獲取、分析、加工和利用的能力，和體現(xiàn)傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)的聽、說、讀、寫等方面的知識與能力共同構(gòu)成信息社會文化支柱。構(gòu)筑新的語文課程既要扎根傳統(tǒng)，更要面向未來?，F(xiàn)代信息技術(shù)與新課標(biāo)下的語文課程的結(jié)合，將在語文課程實(shí)施層面引發(fā)深刻的變革。

一、教學(xué)環(huán)境的變化

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境觀認(rèn)為，教學(xué)環(huán)境是“由學(xué)校建筑、課堂、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、操場以及家庭中的學(xué)習(xí)區(qū)域所組成的學(xué)習(xí)場所”。簡而言之，就是影響教學(xué)活動的各種外部條件。傳統(tǒng)教學(xué)把學(xué)生封閉在文本內(nèi)，使其和豐富的資源、現(xiàn)實(shí)完全隔離。一切均按照教材的安排和課時的要求來設(shè)計所有的教學(xué)活動。如果課程內(nèi)容較少，就安排一些討論，多設(shè)計一些活動。如果課程內(nèi)容較多，就采用“滿堂灌”的形式，力保不超時，不少時。由此可見，傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境是封閉的、落后的，而現(xiàn)代信息技術(shù)的引入使得教學(xué)環(huán)境變得開放、前衛(wèi)，猶如在一間黑屋里點(diǎn)上了一盞明燈，使得眼前豁然一亮。這是因?yàn)?，現(xiàn)代信息技術(shù)為語文教學(xué)構(gòu)建了一個多媒體、網(wǎng)絡(luò)和人工智能有機(jī)結(jié)合的包容個別化、交互式、開放性的動態(tài)教學(xué)環(huán)境，教學(xué)環(huán)境除了比較固定的“場所”外，還包括學(xué)習(xí)資源、教學(xué)模式、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)氛圍、人際關(guān)系等要素，它們與教學(xué)活動共存共生，隨著教學(xué)活動進(jìn)程的展開，教學(xué)環(huán)境中的情況和條件也不斷發(fā)生著變化。

二、教學(xué)媒體的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)媒體演進(jìn)到“教科書+黑板+視聽媒體”，較之以往已有了動感，但根本的是還缺少互動功能，只能做到信息的單向傳輸，滿足不了現(xiàn)代社會人與人之間交流的需要。而信息時代的現(xiàn)代教學(xué)媒體已演變?yōu)椤敖炭茣?多媒體+網(wǎng)絡(luò)”的形式，能夠?qū)⑽淖?、圖形、圖像、視頻、動畫和聲音等多種信息進(jìn)行集成，把已有媒體同音響、電視、通信技術(shù)結(jié)合在一起。由這些媒體構(gòu)成了一個方便、快捷的媒體系統(tǒng)，處理信息的空間范圍得到充分?jǐn)U展，處理信息的能力得到盡量擴(kuò)大。這樣的系統(tǒng)不再是對信息的簡單記錄與重復(fù)，而是對各種媒體信息的變換、加工。比如制作成的二維、三維動畫效果，將在時空四維空間中，自由展現(xiàn)各種動態(tài)圖像，甚至通過對時域的擴(kuò)大，提示運(yùn)動物體的真實(shí)面貌。這樣，大大豐富了信息的表現(xiàn)力，增強(qiáng)了動態(tài)效果，讓學(xué)生從栩栩如生的實(shí)景中領(lǐng)略到身臨其境的感受，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲，增強(qiáng)了對知識的認(rèn)識和理解能力。同時，現(xiàn)代教學(xué)媒體已不只是單純傳遞教學(xué)內(nèi)容的載體，更重要的是為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生交流、探索知識、延伸自己潛能創(chuàng)造了條件。

當(dāng)然，使用現(xiàn)代教學(xué)媒體并不排斥傳統(tǒng)教學(xué)媒體，二者并不互相抵觸，傳統(tǒng)媒體具有廉價方便的特點(diǎn)，拿來即可以使用。利用信息技術(shù)服務(wù)教學(xué)并不見得要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)媒體，而是要將傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)有機(jī)結(jié)合使用，并且要有選擇得使用，否則花大力氣辦了小事，就像“用一顆原子彈打一只麻雀”。

三、教學(xué)中心的轉(zhuǎn)變

以“學(xué)”為中心，教為學(xué)服務(wù) 傳統(tǒng)教學(xué)過程就是忠實(shí)而有序的傳遞知識的過程，整個教學(xué)都在以“知識”為中心的指導(dǎo)下進(jìn)行，教學(xué)過程以教師講授為主，學(xué)生仍然是被動的接受者。這一過程普遍采用的教學(xué)方式是以“教”為中心的班級授課制模式，是在三百多年前的工業(yè)化社會初期形成的。如今在多媒體、網(wǎng)絡(luò)生活的教學(xué)環(huán)境下，以“學(xué)”為中心的交互式教學(xué)模式有了得天獨(dú)厚的生存土壤。教學(xué)方式由單一的班級授課制轉(zhuǎn)變?yōu)閭€別化教學(xué)、小組教學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)組織形式。教學(xué)方法也由原來的單純的基于歸納或演繹的講解轉(zhuǎn)變?yōu)榛谇榫硠?chuàng)設(shè)、主動探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、會話商討和意義建構(gòu)等多種新型教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。

在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，課程不再單一，而是得到有效的整合。教學(xué)過程通過問題探索、虛擬對話等將原有的教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體、以學(xué)為中心的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我建構(gòu)的基礎(chǔ)上獲得知識和能力。從而，教學(xué)過程成為課程內(nèi)容持續(xù)的、動態(tài)的生成與轉(zhuǎn)化、意義不斷建構(gòu)與提升的過程。這是一場有關(guān)學(xué)習(xí)的革命性的過程，也是體現(xiàn)以人為本、尊重生命、服務(wù)個體的過程。

教師要從高高在上的傳遞知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、協(xié)調(diào)者、設(shè)計者、開發(fā)者、社會文化的詮釋者、教育的研究者和學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，也就是要“彎下腰看學(xué)生”、“欣賞學(xué)生”。教師的任務(wù)不再只是講解、傳授，而要對學(xué)生的多種學(xué)習(xí)活動進(jìn)行更有目的的指導(dǎo)、計劃、組織、協(xié)調(diào)，促進(jìn)一個立體的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的形成，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生則從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏?gòu)知識的主宰、教學(xué)活動的積極參與者。學(xué)生獲得被尊重的心理，將以更開放的心態(tài)與教師互動交往，在和諧、民主、平等的新型師生關(guān)系中，積淀積極樂觀、豐富的人生態(tài)度和健康的情感體驗(yàn)，收獲豐富的知識，養(yǎng)成分析問題、解決問題的能力。

四、師生關(guān)系的轉(zhuǎn)化

架設(shè)橋梁，促進(jìn)溝通交流 人與人之間的交流是教學(xué)重要環(huán)節(jié)之一，也是教學(xué)成敗的重要因素之一。信息技術(shù)引入教學(xué)，在課上或課外，都將為學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為寬廣的交流區(qū)域，即使不是直接改變教學(xué)方法和教學(xué)策略，也必然使整個教學(xué)過程能促進(jìn)師生感情的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

將信息技術(shù)以輔助教學(xué)的方式引入教學(xué)，主要來完成師生之間信息、情感等的交流。實(shí)現(xiàn)這一目的，不需要過于復(fù)雜的技術(shù)，只需要在有互聯(lián)網(wǎng)和局域網(wǎng)的硬件環(huán)境和目前越來越多的家庭擁有寬帶上網(wǎng)時，如采用簡單的BBS、聊天室等工具即可。教師可根據(jù)教學(xué)的需要或?qū)W生的興趣開設(shè)一些專題或聊天室，使學(xué)有困惑者在課后有機(jī)會對無法解決的問題等進(jìn)行充分、平等、大膽的交流。

實(shí)踐證明，把信息技術(shù)與語文課程的有機(jī)整合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。