一、“一條龍”教學(xué)模式形成的背景

初中英語和小學(xué)英語教學(xué)銜接一直是困擾我們的問題，尤其是在小學(xué)從三年級開設(shè)英語課之后，在中小城市及農(nóng)村，英語資源相對缺乏地區(qū)，學(xué)生英語整體進(jìn)步不大，反而學(xué)生在英語成績方面的分化現(xiàn)象提早了。

從學(xué)生各方面的情況反饋看，初一新生英語學(xué)習(xí)主要存在以下幾個(gè)方面的問題：

1.學(xué)生之間的英語水平差異較大，部分學(xué)生缺乏初中學(xué)習(xí)必須具備的知識基礎(chǔ)，部分優(yōu)秀的學(xué)生卻存在“吃不飽”的現(xiàn)象。

2.初中英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的提高，部分學(xué)生無法跟上教學(xué)的基本節(jié)奏，不能適應(yīng)初中教師的教學(xué)方式。

3.部分學(xué)生不能適應(yīng)初中英語的學(xué)習(xí)方式，不具備初步的學(xué)習(xí)策略，英語學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)下滑現(xiàn)象。

4.英語學(xué)習(xí)困難生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，無法適應(yīng)初中英語的學(xué)習(xí)要求。

5.在初中實(shí)際授課過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)畢業(yè)生沒有達(dá)到應(yīng)有的二級水平。

幸運(yùn)的是現(xiàn)在我們使用了陳琳教授主編，魯子問教授副主編的外研版一條龍教材。但長期以來小學(xué)和初中英語教學(xué)中的脫節(jié)現(xiàn)象并沒有改變。主要體現(xiàn)在：（1）初中英語教師不了解、不關(guān)注小學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。（2）初中教師對于小學(xué)畢業(yè)生的實(shí)際英語水平了解不足。（3）初中教師缺乏對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的關(guān)注。從而使得這套教材的優(yōu)勢并沒有發(fā)揮出來。

我校是省級規(guī)范化學(xué)校，教育教學(xué)示范校，擔(dān)負(fù)著德州市初中教學(xué)和研究示范作用。

二、課堂教學(xué)中貫徹一條龍教學(xué)思想，探索“一條龍”英語教育模式

語言的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，必然要經(jīng)歷積少成多，由淺入深的過程?！耙粭l龍”外語教育教學(xué)模式正是基于這一原則的理論?！耙粭l龍”英語教育模式，以《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為基本理念依據(jù)，主要研究：“在基礎(chǔ)教育階段，如何采用得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，落實(shí)、細(xì)化國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中各學(xué)段主要教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)5個(gè)維度要求的合理、有序、分級過渡和具體落實(shí)”。

首先，我們有必要來了解小學(xué)和初中在五個(gè)維度方面在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法上有哪些不同。

（一）語音

小學(xué)六年級主要用于培養(yǎng)口語表達(dá)能力，適當(dāng)用于已學(xué)過單詞的拼讀規(guī)則歸納。

小學(xué)六年級主要采用聽錄音模仿跟讀、歌曲歌謠演唱等感知的方式學(xué)習(xí)語音。

初中階段則主要用于培養(yǎng)語音規(guī)則的學(xué)習(xí)，幫助形成基于語音學(xué)習(xí)詞匯的學(xué)習(xí)策略；同時(shí)用于口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。

初中一年級既采用聽錄音模仿跟讀、尤其是模仿電影錄音等感知的方式學(xué)習(xí)語音，更采用讀音規(guī)則的語音思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)拼讀規(guī)則，從而強(qiáng)化通過語音記憶詞匯等學(xué)習(xí)策略。

（二）詞匯

一個(gè)詞在小學(xué)六年級可能是理解詞匯，到了初中一年級可能成為了運(yùn)用詞匯，銜接教學(xué)要關(guān)注這種目標(biāo)發(fā)展變化。

1.小學(xué)六年級的詞匯教學(xué)方法以感知學(xué)習(xí)為主、認(rèn)知學(xué)習(xí)為輔，大多數(shù)詞匯通過歌曲、歌謠、故事去感知其讀音、拼寫、詞義和用法，少部分可以采用認(rèn)知方式學(xué)習(xí)的（如cap與cup的區(qū)別等），可以采用圖片認(rèn)知方式等進(jìn)行教學(xué)。

2.初中一年級的詞匯教學(xué)則以認(rèn)知學(xué)習(xí)為主、感知學(xué)習(xí)為輔，每一模塊學(xué)習(xí)之后，都在Unit 3的學(xué)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生建立模塊詞匯圖，把模塊詞匯圖貼在教室里，使學(xué)生可以隨時(shí)看到，并在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)參考使用。對于語義較難的詞匯、只需要接觸的詞匯，可采用感知方式進(jìn)行教學(xué)。

（三）語法

語法學(xué)習(xí)的目標(biāo)主要分為理解與運(yùn)用兩個(gè)層次：

1.小學(xué)語法教學(xué)主要通過感知方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，如講故事中對語法結(jié)構(gòu)的理解與講述，通過故事發(fā)展過程形成對語句結(jié)構(gòu)的理解等。

2.初中語法教學(xué)主要通過認(rèn)知方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，如用對話流程圖展示對話課文中話輪的銜接用詞、時(shí)態(tài)變化，從對話圖，說明人稱變化以及相應(yīng)動(dòng)詞形式的變化，故事課文的語句結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖，時(shí)態(tài)變化的時(shí)間軸等。

（四）心智發(fā)展

1.小學(xué)六年級以認(rèn)知為主，每一篇課文都開展認(rèn)知?dú)w納總結(jié)。

2.初中一年級以思維發(fā)展為主，每一篇課文都總結(jié)課文結(jié)構(gòu)的思維特征，每一單元教學(xué)都根據(jù)課文優(yōu)勢開展思維發(fā)展活動(dòng)。

（五）綜合人文素養(yǎng)提升

1.小學(xué)六年級以知道英語國家禮儀、跨文化的日常交往準(zhǔn)則為主，適當(dāng)進(jìn)行行為要求，如說Thank you.等等。

2.初中一年級以了解課文中出現(xiàn)的中外文化差異、形成跨文化交往中尊重跨文化差異的態(tài)度為主，要求形成相應(yīng)的行為。

三、實(shí)驗(yàn)措施及方法

（一）理論學(xué)習(xí)與探索

1.全體課題組教師多次深入學(xué)習(xí)研讀課標(biāo)，對課標(biāo)要求的“在基礎(chǔ)教育階段如何采用得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，落實(shí)細(xì)化英語《課程標(biāo)準(zhǔn)》中二級和三級主要教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)五個(gè)維度要求的合理，有序，分級過渡和具體落實(shí)”有了更加深刻的理解。

2.課題組成員認(rèn)真研讀魯子問教授的“一條龍”英語教育模式---小學(xué)到初中實(shí)驗(yàn)手冊，進(jìn)一步把握一條龍外語教學(xué)模式理念，熟悉實(shí)驗(yàn)要求，把握實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)，形成實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力。

（二）課堂教學(xué)中貫徹一條龍教學(xué)思想，探索“一條龍”英語教育模式

語言的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，必然要經(jīng)歷積少成多，由淺入深的過程。這個(gè)過程必須是一個(gè)統(tǒng)一的，協(xié)同的整體，才能達(dá)到良好的成果。一條龍外語教育教學(xué)模式正是基于這一原則的理論。在本次實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，我們雖然不能將小學(xué)與初中的內(nèi)容做到面面俱到的銜接，但從語法，語音，詞匯等方面我們都進(jìn)行了隱性和顯性的有效銜接。

1.在講授Module 3 My school Unit 2 The library is on the left of the playground時(shí)，出示大明，大明的堂兄，及奶奶的在紐約的圖片，本圖片讓學(xué)生很快想起小學(xué)第六冊中學(xué)過的大明的紐約之行。讓學(xué)生迅速想起大明眼中紐約的樣子。用小學(xué)所熟悉的圖片來建立圖片和單詞之間的聯(lián)系。從而準(zhǔn)確而且快速復(fù)習(xí)單詞，以舊帶新。學(xué)生能容易掌握這些學(xué)校設(shè)施，激活學(xué)生思維，為閱讀做好準(zhǔn)備。

2.在教授Module 5 My school day Unit 2 We start work at nine o’clock時(shí)，通過通過學(xué)生小學(xué)時(shí)所學(xué)時(shí)間歌，讓學(xué)生放輕松，并且復(fù)習(xí)時(shí)間表達(dá)法，通過圖片激活學(xué)生介紹大明一天生活的思維，復(fù)習(xí)學(xué)校生活的表述方法。

3.在講授Module 6 A trip to the zoo Unit 1 Does it eat meat ？ 通過學(xué)生小學(xué)第七冊模塊七的幾幅動(dòng)物圖畫和他們的生活激活學(xué)生思維。

我們對課題組設(shè)計(jì)的“一條龍英語教育模式—小學(xué)到初中”進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

本實(shí)驗(yàn)采用了問卷調(diào)查法，課題組對實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，并對前測和后測的調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行對比分析；課題組通過前測和后測試題，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前和試驗(yàn)后的成績對比；課題組對實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了錄像，并進(jìn)行了課堂觀察。