提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)的一種傳統(tǒng)教學(xué)方式，我們常說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題要比解決一個(gè)問(wèn)題更有價(jià)值?！蹦鞘且?yàn)樘釂?wèn)能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維及學(xué)習(xí)的各種能力。新課程理念認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視學(xué)習(xí)“口語(yǔ)交際”能力，要求教師“創(chuàng)設(shè)具體的交際情境，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧的進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”在閱讀教學(xué)中，新課程也要求學(xué)生能“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題?！倍虒W(xué)實(shí)際告訴我們，提問(wèn)使實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)必不可少的一種手段。因此我在教學(xué)中十分重視提問(wèn)，通過(guò)這樣的“提問(wèn)”，讓學(xué)生走近教師，走進(jìn)知識(shí)的殿堂，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

一、增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)的自信心

教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題卻不愿提出來(lái)的現(xiàn)象很普遍。其原因：有的怕說(shuō)錯(cuò)了被同學(xué)們譏笑；有的怕說(shuō)錯(cuò)了被老師批評(píng)，缺少提問(wèn)的信心。

學(xué)生提問(wèn)的信心，來(lái)自于教師的肯定和鼓勵(lì)。學(xué)生提出問(wèn)題后，教師的反應(yīng)是決定學(xué)生是否繼續(xù)提問(wèn)的關(guān)鍵。如果你對(duì)提問(wèn)的學(xué)生不給予熱情的鼓勵(lì)，或是不見(jiàn)理睬，如果你在學(xué)生提問(wèn)時(shí)，表現(xiàn)出不耐煩的情緒，對(duì)其他學(xué)生的嘲笑不加以制止，那么，你給學(xué)生傳達(dá)的信息就是：?jiǎn)栴}不好，不該問(wèn)。這樣做的結(jié)果必然是學(xué)生逐漸失去提問(wèn)的信心，變得沉默，進(jìn)而排斥學(xué)習(xí)。

所以，要讓學(xué)生喜歡提問(wèn)首先應(yīng)做到增強(qiáng)學(xué)生的自信心。學(xué)生提問(wèn)了，但提出的問(wèn)題太偏或與本課所要解決的內(nèi)容無(wú)關(guān)，這時(shí)教師應(yīng)先鼓勵(lì)這位同學(xué)，再指出提問(wèn)的方向。當(dāng)學(xué)生在提出問(wèn)題的過(guò)程中，由于緊張或考慮不充分而語(yǔ)無(wú)倫次、詞不達(dá)意或結(jié)結(jié)巴巴時(shí)，教師不能中途打斷學(xué)生的發(fā)言，要鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)說(shuō)，并認(rèn)真解答。即使是學(xué)生提出的問(wèn)題有錯(cuò)或教師在上課時(shí)以重復(fù)強(qiáng)調(diào)過(guò)，而學(xué)生又當(dāng)作問(wèn)題提出時(shí)，教師不能嘲笑、諷刺、指責(zé)。而當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題比較幼稚，受到其他同學(xué)嘲笑時(shí)，教師要給予制止、引導(dǎo)、要保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性。這樣學(xué)生就不會(huì)因?yàn)橛兴櫦啥绿釂?wèn)。

二、多給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)

學(xué)生的問(wèn)題能否提出來(lái)，還取決于教師是否給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)。一直以來(lái)，課堂上的提問(wèn)是教師才有的“專利”，“師問(wèn)生答”似乎天經(jīng)地義。然而，教師的提問(wèn)是按照教師對(duì)教材的理解以及教師的思路和意愿來(lái)設(shè)計(jì)的，教師關(guān)心的問(wèn)題和學(xué)生感興趣的問(wèn)題往往并不一致。教師以為很有意義的問(wèn)題，學(xué)生未必感興趣，而學(xué)生認(rèn)為有趣的問(wèn)題，教師又認(rèn)為不值一提。

事實(shí)上，教學(xué)的成功不是取決與教學(xué)內(nèi)容的總量有多少，而是學(xué)生有所得，有所收獲的有多少。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中要時(shí)刻觀察學(xué)生的反應(yīng)，當(dāng)學(xué)生感到困惑時(shí)，我們就要給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生把問(wèn)題提出來(lái)。

三、發(fā)散思維，鼓勵(lì)求異

許多教師在問(wèn)答的過(guò)程中偏向于標(biāo)準(zhǔn)答案，慣性的認(rèn)為與標(biāo)準(zhǔn)答案相接近的思維方式更值得肯定，因此往往會(huì)否定許多不同的答案，這種認(rèn)知其實(shí)大錯(cuò)特錯(cuò)。許多學(xué)生一味的按照老師的引導(dǎo)去回答問(wèn)題，所有的思維模式都是照老師的意愿所效仿。這些都在很大程度上扼殺了學(xué)生自身的思維模式，久而久之學(xué)生在課堂上就成了學(xué)習(xí)的奴隸。那么教師為了改變這一現(xiàn)象就應(yīng)該抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度獲自己的答案，力爭(zhēng)使課堂上存在不同的聲音，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵(lì)求異。

四、采取多樣的形式，授之以漁

學(xué)生把問(wèn)題提出來(lái)了，但能否提出好問(wèn)題呢？有時(shí)學(xué)生的問(wèn)題紛繁復(fù)雜，卻往往游離中心。如何讓學(xué)生的問(wèn)題緊扣中心，不糾纏于表面現(xiàn)象，挖掘事物的實(shí)質(zhì)？在教學(xué)中，我嘗試了采用多樣的形式，教給學(xué)生提問(wèn)的方法。

一般來(lái)說(shuō)，一篇文章的題目是這篇文章的文眼。當(dāng)學(xué)習(xí)一篇新課文時(shí)，先讓學(xué)生就文章的題目，提出自己的問(wèn)題。以后，學(xué)生學(xué)習(xí)一篇新課文，看到題目后總會(huì)先提幾個(gè)問(wèn)題，帶著問(wèn)題讀課文，讓學(xué)生感到很有吸引力、很有挑戰(zhàn)性，讀完全文后解決了一些問(wèn)題，又讓他們充滿了成就感，興趣就更濃厚了。

我在課堂上常常讓學(xué)生討論，要求學(xué)生互相提問(wèn)題，并共同解決。同學(xué)之間互相提問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，合作解決問(wèn)題能力的有效手段。而且，同學(xué)間提問(wèn)題，常常不講究提問(wèn)的形式，這樣更有利于學(xué)生提出各種各樣的問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維的靈活性和發(fā)散性。我還讓學(xué)生上講臺(tái)，扮演老師角色，學(xué)生講，學(xué)生問(wèn)，學(xué)生答，學(xué)生提得問(wèn)題更多，效果更好。學(xué)生要當(dāng)好“老師”就必須鉆研教材，發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，思考解決的方法，以防被其他學(xué)生的問(wèn)題難住；而其他學(xué)生在課堂上的發(fā)言也更積極，讀想把這位“老師”難住，看“老師”的反應(yīng)。

總之，讓學(xué)生提出問(wèn)題，提出好問(wèn)題，離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。當(dāng)然學(xué)生把問(wèn)題提出來(lái)了，更應(yīng)把問(wèn)題解決好，有時(shí)把問(wèn)題還給學(xué)生，共同討論解決；有時(shí)教師自己解答，這也給教師提出了更高的要求。因此這種教學(xué)方式不僅僅有益于學(xué)生，也有益于教師，教師能在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)一步提高自身的素質(zhì)，并進(jìn)一步完善自己。