識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學的一項重要任務(wù)。新課標在識字教學方面提出實行識字與寫字分開的兩種要求，明確第一學段要多認少寫的理念目標，目的是有利于學生盡早、盡快、盡可能多的識字，以使學生盡早進入閱讀階段。心理學家馬斯洛也在《成長心理學》中曾經(jīng)指出：學生具有內(nèi)發(fā)的成長潛力，不需要教師刻意指導(dǎo)。那么，如何在語文識字教學中體現(xiàn)學生的主體地位呢？筆者通過實踐，認為可以采用以下教學策略。

一、充分挖掘教材蘊涵的趣味性，引導(dǎo)識字

教材的各個部分都體現(xiàn)了主動學、有情趣學的編排意圖。情景交融的插圖，形象有趣的字理圖，貼近兒童兒話的謎語，符合學生年齡特點的幽默畫，短小精悍的詩歌、韻文等都是引導(dǎo)學生在趣味中識字的載體，激發(fā)學生的學習興趣，培植識字的信心。

1、字理識字法

心理學告訴我們：理解記憶屬于長期記，它基于對事物內(nèi)在本質(zhì)的理解、分析、推理、記憶時間久，不易遺忘。而機械記憶屬于短期記憶，它只是感覺于事物的表象，遺忘性大。教材中大量的“字理圖”滲透漢字的構(gòu)字規(guī)律，使學生感受到漢字內(nèi)涵的博大，知道“一個漢字就是一個故事，漢字的發(fā)展過程中蘊涵著中華民族的智慧”，從而引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的識字興趣?！白掷碜R字教學法”就是根據(jù)漢字的構(gòu)形理據(jù)，從漢字的形與義、音的關(guān)系著手進行的識字教學策略。

2、字族識字法

字族識字法是幫助學生區(qū)分形近字的有效途徑，有些形近字屬于形聲字，有些字的形旁也兼表義。為此在教學形近字時，不僅讓學生掌握常見的意符，還引導(dǎo)學生正確明辨易混字符的表義類屬。

3、情境識字法

根據(jù)學生的心理特點，教師講授新課時，要精心設(shè)計，把理性的傳授與聲、色、形等融為一體，使機械、呆板的教學內(nèi)容變得妙趣橫生、賞心悅目，這樣可以增強教師的語言感染力，喚起學生的情感和想像，形成生動、活潑、高效的課堂教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣。

4、多種識字方法巧妙運用

根據(jù)識字內(nèi)容的不同，我還設(shè)計了多種識字方法，比如猜謎法、拆字法、編順口溜法、比較法、形象記憶法、玩中學的游戲法等等。

二、利用新舊知識聯(lián)系法進行隨機識字

“教育的技巧之所在，就是教給學生能借助已有的知識去獲取新的知識。”（蘇霍姆林斯基語）同樣，學生認識新字的過程，也往往是建立在已有的知識上。在教學過程中，我們常常利用兒童已經(jīng)學過的筆畫、部首、熟字，采取加加、減減、換換的方法來引導(dǎo)學生隨機識字。

三、在閱讀教學中指導(dǎo)學生多階段反復(fù)識字

低年級閱讀教材是識字的載體，我們在閱讀教學的各個環(huán)節(jié)，注意激發(fā)識字興趣，讓生字多階段復(fù)現(xiàn)，在復(fù)現(xiàn)中鞏固生字。

1、指導(dǎo)學生在預(yù)習中讀準字音

預(yù)習是專為學習新知識作準備的。為提高學生的識字效率，我們要求學生初讀課文時，“看看生字條中的字娃娃，你已經(jīng)認識了誰？跟它打聲招呼吧，還有誰你不認識？快圈出來，借助拼音認讀吧?！睂W生們立刻行動起來，很樂意到課文中認生字，獲得了學習生字的主動權(quán)。

2、指導(dǎo)學生在合作中學習生字

合作是一種很重要的學習方式。課堂上分四人小組輪流認讀后糾正，強化對字音字形記憶。通過這種簡單的合作學習，所有的學生都主動參與，積極表現(xiàn)，實現(xiàn)了學習互補，，增強了合作精神和競爭意識，提高了學習的實效性。

3、教會學生在閱讀中鞏固識字

兒童識字，認得快，忘得也快。針對這種特點，在教學中，我一方面采用多種形式，做到字不離詞、詞不離句，有助于建立字詞在音、形、義上的統(tǒng)一聯(lián)系；另一方面，鼓勵學生在課外閱讀中主動識字。

總之，識字教學對低年級學生來說，是一項重要的任務(wù)。柳斌同志在“全國小學語文識字教學交流會”上談到：“真正意義上的教育，是從識字開始的。人生識字聰明始，成人識字率高的民族才可能是也一定是高素質(zhì)的民族?！弊鳛橐幻W教師，我感覺到識字教學工作的艱巨，但我堅信，只要在教學實踐中，教師不斷地總結(jié)、積累和探索識字教學的經(jīng)驗與方法，激發(fā)孩子識字的濃厚興趣，最大限度地開發(fā)孩子識字潛能，提高運用能力成為學習的主體，學生就一定會牢固地掌握并運用祖國的語言文字，進而為孩子的明天服務(wù)。