在以高考成績論英勇的大環(huán)境背景下，各所學(xué)校為了社會聲譽，總是想盡一切辦法來提高學(xué)生高考成績，一抓教師的教學(xué)效率，二抓教學(xué)管理。在教學(xué)教育管理中最著名的就是衡水模式（封閉式管理），在封閉管理中存在很多問題需要解決，本文就存在的一些問題及對策進行進行粗淺的探討。

一、高中教育封閉管理存在的主要問題

封閉管理給學(xué)生加大心理壓力，不利于學(xué)生身心健康。高考給學(xué)生的壓力已經(jīng)夠大，封閉的環(huán)境，整天三點一線，“學(xué)生在學(xué)校的任務(wù)除了學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)，每天都是教學(xué)樓—宿舍—食堂，一成不變。沒有機會接觸新事物給學(xué)生造成壓抑。血的教訓(xùn)擺在面前，衡水中學(xué)的跳樓事件，數(shù)不勝數(shù)的高中學(xué)生自殺事件以封閉管理都存在一些直接或間接的關(guān)系。

封閉管理加大了學(xué)校的管理難度。高中階段學(xué)生年齡從15到19歲之間，行為的無拘無束和思想的天馬行空是這個年齡階段的特點，而封閉式管理恰恰是反其道而行之，會讓一些學(xué)生的心理產(chǎn)生扭曲。不少學(xué)生存在厭學(xué)情緒，一些人回家后不愿返?；蛘埣匐x校后長時間不歸，有的學(xué)生干脆以輟學(xué)相抗?fàn)?，給學(xué)校增加了管理難度。

封閉管理加大學(xué)校的工作量。教育本是社會生活的一部分，學(xué)生的教育并非學(xué)校所能單獨承擔(dān)。對于學(xué)生來說，學(xué)校與社會、只是其生活的場所之一，而且這一場所只有與其他場所保持密切聯(lián)系，實現(xiàn)精神性的溝通與互補，才能保證學(xué)生生活的完整和人格的健全，人為的割舍增加了學(xué)校的工作量。

封閉管理學(xué)生的活動范圍受到限制，不利于創(chuàng)造思維的發(fā)展。封閉式管理方式的基本特點是嚴(yán)格管理和大學(xué)習(xí)量。嚴(yán)格管理就是剝奪學(xué)生的大部分自由時間，整齊劃一，排斥個性差異，學(xué)習(xí)持續(xù)時間長，作業(yè)量大。學(xué)生的發(fā)散式思維模式受到限制，不利于培養(yǎng)出有創(chuàng)造性思維的人才。

封閉管理會導(dǎo)致社會教育欠缺。著名教育家陶行知曾指出：“不運用社會力量便是無能的教育?！比欢忾]式管理卻偏偏以一道圍墻強行割裂學(xué)校與社會的聯(lián)系。一方面，社會教育的缺位，勢必導(dǎo)致學(xué)生交往能力、適 應(yīng) 社會 能力 的 缺 失，阻礙學(xué)生的社會化進 程；另一 方 面，學(xué)生 脫 離 社會實 踐，不但會導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的紙上談兵，更會嚴(yán)重阻礙學(xué)生社會實踐能力的提升。須知“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”

二、針對存在的這些問題采取的對策

建全學(xué)校心理咨詢室，搞好學(xué)生心理疏導(dǎo)。中小學(xué)階段正是認識社會、適應(yīng)社會的最關(guān)鍵時期，學(xué)生長期被封閉在學(xué)校這個小天地里，人為的減少可接觸社會的機會，情親受到割舍，同學(xué)情受到限制，會產(chǎn)生一些心理疾病，針對這種情況學(xué)校要搞好心理健康教育，采好預(yù)防措施，防患于未然。

增加教師人手，加大安全管理投入。英國教育家威爾遜指出：“如果你追求主人奴隸制度，你只需要一些規(guī)則和鞭子；如果你追求自由，你就需要各種復(fù)雜的機制和交往的環(huán)境?！胺忾]式管理”下的學(xué)校只擁有\(zhòng)"規(guī)則和\"鞭子\"。為了保證規(guī)則的運行下去，需要大量的人手和財力的投入。

增加活動課，實驗課培養(yǎng)創(chuàng)造性思維習(xí)慣。學(xué)校應(yīng)試教育的單一目標(biāo)使得學(xué)生的思維模式固化，課余知識少得可憐，易導(dǎo)致學(xué)生動手能力差。沒有想象力，學(xué)生課余活動時間少，缺乏適宜強度的體育鍛煉；為等了克服這些不足，學(xué)校應(yīng)增加活動課，實驗課，體育課等。

三、總結(jié)

高中教育封閉管理存在許許多多問題，要解決這些問題需要全社會的努力，大環(huán)境不改變，衡水模式永遠有市場。作為教育工作者，在工作中要不斷提高自身的素質(zhì)，為培養(yǎng)社會合格人才不斷奮斗，在工作中及時發(fā)現(xiàn)問題，及時尋找解決的辦法。