【摘 要】隨著西藏教育改革，課堂教學(xué)模式體現(xiàn)新的課程思想與教學(xué)價(jià)值觀和教學(xué)的前沿思維，是教學(xué)思想、教學(xué)觀念體系與教學(xué)實(shí)踐契合的生長點(diǎn)。從某種意義上說，教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用意味著教學(xué)效益的確定，良好模式的推廣即是效益的放大?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了要對學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣的要求；提出了“使學(xué)生具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。要“創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！?/p>

【關(guān)鍵詞】藏區(qū)學(xué)生 小學(xué)數(shù)學(xué) 課程標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)習(xí)興趣 新教育模式 數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)數(shù)的運(yùn)算

隨著我國教育發(fā)展西藏教育對數(shù)學(xué)教育真諦認(rèn)識的不斷追尋和探究的深層化，教學(xué)思想、教學(xué)理論也隨之從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代。數(shù)學(xué)教學(xué)價(jià)值觀念的蛻變使人們重新審視既有數(shù)學(xué)教學(xué)模式的利弊，重構(gòu)適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)理念的新模式。新課程改革背景下的課堂教學(xué)，要求教師確立新的課程思想和新觀念，改變傳統(tǒng)的課堂專業(yè)生活方式，重構(gòu)具有新課程理念的課堂教學(xué)模式，這是實(shí)現(xiàn)新課程改革目標(biāo)的必然要求。新課程改革背景下的課堂教學(xué)不再是教師忠實(shí)執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生被動接受知識的活動，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求，要“創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)藏區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)藏區(qū)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”因此，可以這樣認(rèn)為，基礎(chǔ)教育課程改革背景下的課堂教學(xué)模式應(yīng)是以生為本的模式。

數(shù)學(xué)來源于生活而最終服務(wù)于生活，尤其是農(nóng)牧區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)知識，基本在生活中都能找到原型。教師要教會學(xué)生把所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中，使他們能用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，去解決生活中的實(shí)際問題。如學(xué)過了“長方體、正方體體積”的有關(guān)知識后，讓學(xué)生去計(jì)算教室的空間大小、學(xué)校噴水池的容積、為家庭的裝潢設(shè)計(jì)一個購物計(jì)劃；又如學(xué)過“人民幣”后，可指導(dǎo)學(xué)生到超市購物等?？傊?，數(shù)學(xué)即生活，只有將學(xué)生引到生活中去，切實(shí)地感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，才能使他們真正地理解數(shù)學(xué)，從而更加熱愛生活、熱愛數(shù)學(xué)。

而數(shù)學(xué)高度的抽象性常常使學(xué)生難以理解，對數(shù)學(xué)望而生畏，因此、不容易對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了要對學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣的要求；提出了“使學(xué)生具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。適當(dāng)巧用先下最流行的方式于課堂教學(xué)中，能活躍課堂氣氛，調(diào)動我們少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而提高教學(xué)效率。讓學(xué)生在實(shí)際背景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在開放的課堂中經(jīng)歷合作、探究實(shí)踐等，要正確處理好各種關(guān)系，讓學(xué)生在比較、反思、梳理中學(xué)會數(shù)學(xué)思考，形成數(shù)學(xué)解題策略。（1）、在嘗試解決、主動探索，這個過程中，允許學(xué)生交流意見，以達(dá)到全體參與的目的。注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，采用獨(dú)立嘗試、動手操作、畫線段圖、小組討論等方式，讓學(xué)生主動探索解決問題的方法。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生已掌握的知識技能對解決新問題產(chǎn)生積極的影響，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。（2）、以交流算法，優(yōu)化解決方法。請學(xué)生展示自己解決問題的方法和結(jié)果，在學(xué)生完成后，適時(shí)組織交流。通過討論交流，讓學(xué)生清楚地了解每種方法中先解決了什么問題，并引導(dǎo)學(xué)生比較不同的方法，了解各種方法的特點(diǎn)，為學(xué)生選擇簡捷的解決問題的方法下打好基礎(chǔ)。這樣加深了學(xué)生對解決數(shù)學(xué)問題的過程和方法的理解，也讓學(xué)生體驗(yàn)到問題解決的成功喜悅，這樣他們就樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。（3）、讓學(xué)生獨(dú)立思考：確定算法，解決問題；自己確定解決問題的步驟方法，切實(shí)經(jīng)歷解決問題的過程，進(jìn)而列式算出結(jié)果。

例如：小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)基礎(chǔ)里、數(shù)的運(yùn)算：

計(jì)算法則、【整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)】

1、計(jì)算整數(shù)加、減法要把相同數(shù)位對齊，從低位算起。

2、計(jì)算小數(shù)加、減法要把小數(shù)點(diǎn)對齊，從低位算起。

3、小數(shù)乘法：

（a）先按整數(shù)乘法算出積是多少，看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。

（b）注意：在積里點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)時(shí)，位數(shù)不夠的，要在前面用0補(bǔ)足。

4、小數(shù)除法：

（a）商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對齊；

（b）有余數(shù)時(shí)，要在后面添0，繼續(xù)往下除；

（c）個位不夠商1時(shí)，要在商的整數(shù)部分寫0，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，再繼續(xù)除。

（d）把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)時(shí)，除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向右移動幾位，被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)也要向右移動幾位。

（e）當(dāng)被除數(shù)的小數(shù)位數(shù)少于除數(shù)的小數(shù)位數(shù)時(shí)，要在被除數(shù)的末尾用0補(bǔ)足。

5、一個小數(shù)乘10、100、1000……只要把這個小數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向右移動一位、兩位、三位……

6、一個小數(shù)除以10、100、1000……只要把這個小數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向左移動一位、兩位、三位……

7、分?jǐn)?shù)加、減法：

（a）同分母分?jǐn)?shù)相加減，把分子相加減，分母不變。

（b）異分母分?jǐn)?shù)相加減，要先通分化成同分母分?jǐn)?shù)，然后再相加減。

8、分?jǐn)?shù)大小的比較：

（a）同分母分?jǐn)?shù)相比較，分子大的大，分子小的小。

（b）異分母的分?jǐn)?shù)相比較，先通分然后再比較；若分子相同，分母大的反而小。

9、分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)，用分子相乘的積作分子，分母相乘的積作分母。

10、甲數(shù)除以乙數(shù)（0除外），等于甲數(shù)乘乙數(shù)的倒數(shù)。

總之 把教學(xué)的重心和立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生主動積極的想學(xué)、會學(xué)、善學(xué)上來。但問題的關(guān)鍵是教師能否落實(shí)到具體的實(shí)踐中，能否通過課程改革打一場翻身仗？而探究具體的案例是解決課堂困繞我們難題的一把鑰匙，是扶持我們藏區(qū)學(xué)生教育走進(jìn)新教學(xué)理念的階梯。