一、傳統(tǒng)語文作業(yè)的弊端

在傳統(tǒng)的守成性教育思想指導(dǎo)下，語文作業(yè)的往往局限在再現(xiàn)、重復(fù)的范疇內(nèi)，作業(yè)內(nèi)容大多是機(jī)械抄記、重復(fù)套用，既沒有什么思維訓(xùn)練價(jià)值，也談不上什么創(chuàng)新、人文精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間和語文素養(yǎng)的提高，更重要的是制約了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（一）作業(yè)問題提出的單向性

在傳統(tǒng)的語文作業(yè)中，問題都是教師提供的，這樣的作業(yè)在訓(xùn)練學(xué)生提出問題的能力方面無所作為，而且面對不同水平的學(xué)生實(shí)施無差異的作業(yè)設(shè)計(jì)，講究齊步走、一刀切，這又極大了導(dǎo)致了學(xué)生“吃不飽”與“吃不了”現(xiàn)象的發(fā)生。

（二）作業(yè)答案的絕對性

在傳統(tǒng)語文作業(yè)中過于強(qiáng)調(diào)作業(yè)的甄別與選擇功能。對作業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)中只是與事先的標(biāo)準(zhǔn)答案作比對，扣字不扣意，非對即錯(cuò)，這就挫傷了學(xué)生的積極性，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，并造成了學(xué)生思維的僵化。

（三）作業(yè)形式的單一性

作業(yè)本來是一種操作方式，廣義地說，在教學(xué)中教師隨處引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置問題，迫使學(xué)生為尋求答案而時(shí)時(shí)處于積極的思索之中，這也是無形的“作業(yè)”。但傳統(tǒng)語文作業(yè)幾乎都局限于書面答題，沒有其他形式。

（四）作業(yè)內(nèi)容的重復(fù)機(jī)械性

老師布置的語文作業(yè)就是讓學(xué)生抄寫生字新詞，查查字典，抄抄解釋，課后練習(xí)或配套練習(xí)不分青紅皂白全部要黑字落在白紙上，諸如此類單調(diào)乏味的作業(yè)壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，壓制了學(xué)生的靈活性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)、語文作業(yè)失去了興趣，成為一種“只有壓力，沒有魅力”的負(fù)擔(dān)。

（五）作業(yè)完成的封閉性

傳統(tǒng)語文作業(yè)片面強(qiáng)調(diào)獨(dú)立完成，從來不把“合作”、“探究”當(dāng)作一項(xiàng)必要的素質(zhì)來進(jìn)行培養(yǎng)。進(jìn)一步審視傳統(tǒng)教育就可以發(fā)現(xiàn)，作為一種重要共通能力的與人合作、探究的能力的培養(yǎng)是很少提及的，即使提及也缺乏載體。

（六）作業(yè)評(píng)價(jià)的片面性

作業(yè)評(píng)價(jià)單調(diào)，作業(yè)評(píng)語刻板教條化。作業(yè)評(píng)價(jià)嚴(yán)重地忽視了對學(xué)生發(fā)展的教育激勵(lì)功能，很難想象在學(xué)生毫無反省意識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠獨(dú)立面對社會(huì)，形成社會(huì)責(zé)任感！ 因此，從轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的角度出發(fā)，合理、適度地設(shè)計(jì)一些開放性的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行多元、多維的訓(xùn)練，課內(nèi)外結(jié)合，有利于充分發(fā)揮和拓展學(xué)生的智力強(qiáng)項(xiàng)，有利于促使每個(gè)學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展，有利于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，有利于有效地實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。

二、語文創(chuàng)新作業(yè)的基本特征

語文創(chuàng)新作業(yè)，主要是指在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，不拘泥于課本的限制，鼓勵(lì)學(xué)生到生活中去發(fā)現(xiàn)、去思考，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與各種形式的閱讀活動(dòng)和社會(huì)交際活動(dòng)，通過豐富的文化傳播媒體，去“接觸到大量的生動(dòng)活潑的語言材料”；同時(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)的答案并不是唯一的而是多種多樣的，因而，它的解題策略也是多種多樣的，它尤其珍視學(xué)生富有個(gè)性的、獨(dú)特的體驗(yàn)。語文創(chuàng)新作業(yè)一般具有以下幾個(gè)基本特征：

（一）參與對象的主體性

創(chuàng)新作業(yè)是遵循小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的興趣愛好為主題來設(shè)計(jì)的，能充分激發(fā)和發(fā)展個(gè)體潛在智能的實(shí)踐活動(dòng)，它形式活潑多樣，因而有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

（二）設(shè)計(jì)內(nèi)容的開放性

作業(yè)的設(shè)計(jì)融合了課內(nèi)外、各學(xué)科間的知識(shí)，取材廣泛，選材自由，它主要為發(fā)展學(xué)生的多元智能而服務(wù)，十分寬泛，力求讓每位學(xué)生都能在作業(yè)中展現(xiàn)自己。

（三）作業(yè)形式的綜合性

一篇課文就是一個(gè)全息、開放的系統(tǒng)，一次作業(yè)就可以涉及多個(gè)智能領(lǐng)域，它涉及的知識(shí)面廣，可融合聽、說、讀、寫、演、唱與一體，具有明顯的綜合性。

（四）活動(dòng)過程的互動(dòng)性

學(xué)生在圍繞某一個(gè)作業(yè)探究的過程中，為出色完成作業(yè)，展示自己的成果，具有不同智力強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生會(huì)自覺主動(dòng)地開展合作、交流，取長補(bǔ)短，這正體現(xiàn)了專題作業(yè)的互動(dòng)性、合作性這一特點(diǎn)。

三、如何有效的進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)

（一）編編寫寫，識(shí)記作業(yè)

在語文教學(xué)中，常會(huì)遇到許多形近字。它們相似得就像孿生姐妹，讓人難以辨認(rèn)，無論怎么多寫，學(xué)生還是會(huì)張冠李戴。為了讓學(xué)生加深對這些字的印象，更好的區(qū)分它們，我給學(xué)生留的作業(yè)不是多寫，而是讓他們用自己的方法編寫順口溜。

（二）涂涂畫畫，快樂作業(yè)

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“興趣是能量的調(diào)節(jié)者，它的加入發(fā)動(dòng)了儲(chǔ)存在學(xué)生內(nèi)心的能量，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力?！迸d趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。“好之者不如樂之者。”布置趣味性的作業(yè)，就是要讓學(xué)生找到作業(yè)的快樂，在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最大限度發(fā)揮他們的潛力。這樣的學(xué)習(xí)，才能高效率，才會(huì)事半功倍。低年級(jí)的孩子天生都喜歡畫畫，把美術(shù)與語文相結(jié)合，孩子們是樂于接受的。

（三）自由想象，續(xù)寫作業(yè)

語文課文中，有許多課文為我們留下了豐富的想象空間，教育家烏申斯基說過：“強(qiáng)烈活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性?！薄啊墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，應(yīng)激發(fā)學(xué)生展開想象與幻想，鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的故事?！?/p>

（四）表演課本劇作業(yè)

針對學(xué)生樂于表演的特點(diǎn)，這種形式，不但加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，更能培養(yǎng)學(xué)生的朗讀表演能力，更能讓學(xué)生準(zhǔn)確把握課文表達(dá)的感情。

（五）大膽的自我設(shè)計(jì)作業(yè)

傳統(tǒng)的作業(yè)，都是我們設(shè)計(jì)好習(xí)題讓學(xué)生完成，學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付，主動(dòng)性得不到發(fā)揮，所以，我想不妨根據(jù)課文特點(diǎn)和課文內(nèi)容，讓學(xué)生自己編作業(yè)題，對于作業(yè)的形式我沒有過多的要求，只提出：只要你覺得與本課有關(guān)，并且有意義，都可以作為作業(yè)內(nèi)容，展開你們的想象，盡情發(fā)揮吧！

作為一線的小學(xué)教師，我堅(jiān)信，腳踏實(shí)地的扎根于教育事業(yè)，在自己的教育戰(zhàn)線上有所研究，有明確的目標(biāo)，不做教書匠，只做名師與人師，在教學(xué)上花心思，始終走在學(xué)習(xí)的路上做一名幸福的教師！