在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)遇到有許多學(xué)生害怕寫作文，不敢寫作文。為了使學(xué)生消除對(duì)寫作的恐懼心理，使他們?cè)敢鈱懽?、樂于寫作，我認(rèn)為在作文教學(xué)過程中，首先要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

小學(xué)語文作文教學(xué)是語文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)部分，是培養(yǎng)學(xué)生語文素質(zhì)訓(xùn)練的主要陣地。寫作水平和寫作能力的高低，是一個(gè)人能否較好的運(yùn)用語文知識(shí)及其語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。語文教學(xué)大綱指出：“學(xué)生的語文水平怎么樣，作文是一個(gè)衡量的重要尺度。”可見，作文在語文中的比重之大。我國封建一個(gè)至高無上的地位。今天，我們雖然放棄了古人把寫作完全“神化”的意思，但從現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需要的高度，從大學(xué)語文教學(xué)觀的高度來看，作文仍然是語文中的一個(gè)重點(diǎn)。

然而，由于應(yīng)試教育思想作崇，現(xiàn)今小學(xué)寫作教學(xué)，由于沒有獨(dú)立的作文教學(xué)時(shí)間，沒有完全的作文教學(xué)體系，缺乏獨(dú)立的寫作教材等原因，尚存在很多不足之處，總的來說，作文教學(xué)狀況不容樂觀。

一、重表達(dá)，輕愚人

在作文教學(xué)中，教師十分看重學(xué)生完成作文的速度及其作文的技巧，至于作文的內(nèi)容是否真實(shí)則全然不顧。致使小學(xué)生的作文假話連篇，假故事，假情感屢見不鮮。記得我小學(xué)時(shí)期的作文亦是如此，現(xiàn)今小學(xué)作文教學(xué)依然如故，學(xué)生為了取得好分?jǐn)?shù)，任意拔高立益，泛泛而談，失卻了真情實(shí)感，讓我們看到的是千人一面的虛偽的靈魂。這種“重表達(dá)，輕育人”把“求真知、做真人”的品質(zhì)無形排擠到認(rèn)識(shí)圈之外的現(xiàn)狀，著實(shí)讓人心寒。

二、重模式，輕能力

在現(xiàn)今小學(xué)作文教學(xué)中，有的教師不厭其煩的將一些作文知識(shí)和方法公式拋給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，套用現(xiàn)成材料與模式。這種寫作方式化的僵化訓(xùn)練，相當(dāng)程度上，漠視了學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，冷落了他們對(duì)社會(huì)及生活的敏銳洞察，結(jié)果必然喞息學(xué)生自助思考的能力，壓抑其獨(dú)具匠心的菱角，導(dǎo)致學(xué)生丟掉了開啟心靈的鑰匙，沒有了自己的思想，最后做起文章來卻是中心不明、條理不清、語句不通、文法不顧。

近來，市場(chǎng)上除了大批量的寫作輔導(dǎo)之外，又跳出了所謂“作文軟件”之類的寶典，深受廣大學(xué)生們的歡迎。然而，對(duì)于“作文軟件”，筆者是持否定態(tài)度的。學(xué)生在電腦中輸入主體和關(guān)鍵詞，四分鐘即可得一佳作，筆者認(rèn)為這是一種典型的“輕能力”現(xiàn)象。即使學(xué)生了解材料內(nèi)容及作文的要求，但是這“四分鐘電腦作文”卻無益于學(xué)生思考材料，組織材料等能力的發(fā)展，因此，也是值得廣大語文教師注意的地方。

三、重書面，輕口頭

作文教學(xué)因包括書面表達(dá)與口頭訓(xùn)練兩部分，寫和說都是表達(dá)，兩者是相互促進(jìn)、相輔組成的。然而現(xiàn)金小學(xué)語文教師過分強(qiáng)調(diào)書面作文，導(dǎo)致影響小學(xué)生的口頭能力下降，甚至影響人際交往。

有資料表明，小學(xué)生的口頭表達(dá)的能力隨年級(jí)的增高不斷下降，甚至逐漸退化，有的小學(xué)生書面表達(dá)文采斐然，能輕松自如地駕權(quán)文字，然而一道口頭說話，例如演講或伴虎課外發(fā)言，則結(jié)結(jié)巴巴，條理不清，語句不通順。筆者的一位同學(xué)書面作文成績優(yōu)異，口頭能力卻差，說話結(jié)結(jié)巴巴的，無法很好的和別人交流、溝通。導(dǎo)致找家教時(shí)，多次被人遣回。這種現(xiàn)象歸根到底還是和作文教學(xué)分不開的。

四、重課堂，輕生活

葉圣陶僧說：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做出怎樣的文字，否則就會(huì)陷入不切實(shí)際的唯技巧輪。對(duì)認(rèn)真練習(xí)寫作是有妨礙的，學(xué)生寫作的過程，是從客觀外界汲取必要的素財(cái)，經(jīng)過頭腦中的加工制作，在運(yùn)用文字符號(hào)表達(dá)出來的過程。離開了“生活”這個(gè)最基本的素材源，所有作文便只是空中樓閣。然而在小學(xué)作文教學(xué)中，把學(xué)生觀在教師莣思空想，閉門造車的現(xiàn)象缺屢見鮮。這種與世隔絕的封閉式作文訓(xùn)練，導(dǎo)致小學(xué)作文無話可說，假話連編，東拼西湊。原本想象豐富，思維活躍的童心，由于缺乏這種灌溉，寫出來的東西往往蒼白無力，毫無生趣可言。

蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)生不會(huì)寫作文，最簡(jiǎn)單的是教師不會(huì)寫作文。如今，很多小學(xué)語文教師示范文為真品，而自己下水作文則很少，因此我認(rèn)為，小學(xué)語文教師在作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)適當(dāng)減少范文的篇數(shù)，提倡教學(xué)自己的作文。所以小學(xué)語文教師只有親自嘗試寫作，在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)才能身臨其境，體味寫作中的酸甜苦辣，并從中找出阻礙學(xué)生寫作能力長遠(yuǎn)發(fā)展的癥結(jié)。

作文即做人。它作為語文教學(xué)里的重要部分，不僅對(duì)學(xué)生語文水平影響很大，而且還關(guān)系到學(xué)生思想品德、人格品質(zhì)等多方面問題。特別是小學(xué)生，人生觀和世界觀尚未確立，作文對(duì)他們的印象更是不可小視。因此，廣大小學(xué)語文教師對(duì)于作文教學(xué)任重道遠(yuǎn)，必須對(duì)作文教學(xué)現(xiàn)狀有個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，并且放眼未來，立足改革，爭(zhēng)取作文教學(xué)早日走出困境。讓學(xué)生能喜歡寫作文，使他們?cè)敢鈱懽鳌?/p>