【摘 要】孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”興趣是最好的老師，數(shù)學(xué)知識(shí)原本就比較抽象，要使抽象的內(nèi)容變得具體、易懂，就得從生活中挖掘素材，在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣猛增，思維的神經(jīng)必然迅速工作，通過回憶、判斷和推理，最后得出正確的結(jié)論。學(xué)生有了對(duì)知識(shí)的渴求，也就是求知欲。有了求知欲，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也油然而生。學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴求，對(duì)未知事物的了解，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)契機(jī)。

【關(guān)鍵詞】寓教于樂 啟發(fā)思維 提出矛盾 誘發(fā)求知

多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我：沒有任何興趣，而被強(qiáng)迫學(xué)習(xí)，只能會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。興趣是最好的老師，沒有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發(fā)展。作為教師，要善于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、寓教于樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)原本就比較抽象，不像語(yǔ)文具有描述性、美術(shù)具有直觀性、體育具有身體參與性。各種概念的描述既枯燥又無(wú)味。要使抽象的內(nèi)容變得具體、易懂，就得從生活中挖掘素材，在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，利用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如：“角的認(rèn)識(shí)”這一課，“角是一個(gè)端點(diǎn)引發(fā)的兩條射線”，這個(gè)概念的描述不易理解，非常抽象。在教學(xué)時(shí)可作如下描述：盛夏，酷暑炎熱，人們都習(xí)慣在樹下納涼，小朋友們?cè)跇湎峦嫠！Ｇ?，老師?lái)了。師擺臂作走路狀，并掛出示意圖：手臂與身體成一個(gè)角。有的小朋友在蕩秋千，出示蕩秋千圖。這時(shí)老師立即一轉(zhuǎn)，進(jìn)入話題，老實(shí)說(shuō)：“手臂這一擺，秋千這一蕩，就是一個(gè)教學(xué)概念?！边@時(shí)，學(xué)生興趣正濃，一定會(huì)想：擺臂、蕩秋千怎么會(huì)同數(shù)學(xué)概念聯(lián)系在一起呢？小組成員之間進(jìn)入熱烈的探究，此時(shí)此刻，思維的火花不點(diǎn)自燃。

二、利用思辨問題或?qū)嶒?yàn)結(jié)論作引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思維

有時(shí)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)混淆不清。在數(shù)學(xué)的很多概念中，“0除外”這個(gè)概念學(xué)生掌握起來(lái)比較困難，但生硬地灌輸會(huì)記憶不牢。為了讓學(xué)生更好地掌握“0不能作除數(shù)”和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)了一個(gè)等式。首先教師說(shuō)：“我知道3能等于0?！睂W(xué)生齊聲說(shuō)這是錯(cuò)的，教師出示連等式：3=====0，學(xué)生認(rèn)為3是不可能等于0的，可是上面的等式正好說(shuō)明了這個(gè)道理。3=0嗎？學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣猛增，思維的神經(jīng)必然迅速工作，通過回憶判斷和推理，最后得出正確的結(jié)論。

三、提出矛盾的問題，引起學(xué)生的疑惑，激發(fā)學(xué)生的求知欲

有矛盾才會(huì)有進(jìn)步，尋求解決矛盾的方法就是對(duì)知識(shí)的掌握情況的檢驗(yàn)。學(xué)生必然會(huì)尋求 癥結(jié)所在，這時(shí)就有了對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。學(xué)生產(chǎn)生疑惑，探求真理的愿望，也是激發(fā)學(xué)生興趣的手段之一。如，在講“較復(fù)雜的求平均數(shù)的方法”時(shí)，教師出示這樣的一道題：某水果店運(yùn)來(lái)600個(gè)西瓜，300個(gè)大的，300個(gè)小的。小組長(zhǎng)對(duì)售貨員小張說(shuō)：大的一元賣2個(gè)，小的一元賣3個(gè)，結(jié)果可以賣250元。第二次又運(yùn)來(lái)同樣數(shù)量的大小西瓜，價(jià)錢也沒變，小張想：何必分開賣，不如不許挑，平均每元錢可以買兩個(gè)半，每個(gè)4角錢。賣完西瓜后一算只賣了240元，這是怎么回事呢？為何第二次比第一次少賣了10元呢？學(xué)生思維的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，通過討論分析，不難知道：兩個(gè)西瓜價(jià)錢的平均數(shù)和每元錢的 西瓜數(shù)并不是一回事。

四、注重知識(shí)遷移，誘發(fā)求知欲

數(shù)學(xué)的邏輯性、系統(tǒng)性很強(qiáng)，明顯的表現(xiàn)為前面的知識(shí)是后面的知識(shí)的基礎(chǔ)，后面知識(shí)是前面知識(shí)的提高。知識(shí)之間都是由易到難的遷移過程。例如學(xué)習(xí)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，先帶領(lǐng)復(fù)習(xí)：

7+7+7= 21

6+6+6+6= 24

2+2+2+2+2+2=12

3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=30

啟發(fā)學(xué)生算式越長(zhǎng)寫起來(lái)越麻煩，能不能用一個(gè)寫起來(lái)簡(jiǎn)便的方法，讓很長(zhǎng)的連加式變得簡(jiǎn)單點(diǎn)呢？

在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上告訴學(xué)生數(shù)學(xué)家們用10×3=3×10表示10個(gè)3相加。

中間的“×”我們叫它乘號(hào)，讀作“乘”。又問你們知道乘號(hào)是怎么來(lái)的嗎？乘號(hào)的樣子像什么？引導(dǎo)學(xué)生觀察乘號(hào)像叉號(hào)、像拼音×。斜著看就是加號(hào)了，進(jìn)而得出乘法是由加法得來(lái)的，乘法就表示幾個(gè)相同的數(shù)相加。

就這樣一環(huán)扣一環(huán)，一步一步地讓學(xué)生在自主探索交流過程中，探索出了合并加數(shù)的簡(jiǎn)便方法，明白了乘法的含義，這樣的設(shè)計(jì)不是教師機(jī)械講解，學(xué)生被動(dòng)接受的過程，而是在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上，不斷地思考、探索、創(chuàng)新中獲得新知識(shí)，感受成功。在溫故而知新的過程中誘發(fā)了學(xué)生的求知欲。

五、把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生自由發(fā)展的空間

泰戈?duì)栐f(shuō)過：“不是棒槌的敲擊，而是水的載歌載舞，才造就了亮麗的鵝卵石”因此我們要把課堂還給學(xué)生，把平等自由交給學(xué)生，給學(xué)生制造更多的思維發(fā)展空間，給學(xué)生制造更多的自我表現(xiàn)空間，讓他們?cè)谟螒蛑袑?shí)踐，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在討論中探究，這樣才能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，才能培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正確方法是學(xué)生本人要把學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)。老師要根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)、好勝心也強(qiáng)的 特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)平等競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，開展一些有益的活動(dòng)寓教于樂，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)思考，主動(dòng)探索的興致。從而消除課堂的枯燥感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。