情境激趣作文法 是指教師帶領學生觀察再現(xiàn)生活的真實情況，創(chuàng)設出形象鮮明的場景，使學生如聞其聲，如臨其境，把學生帶入與習作相關的內(nèi)容或氣氛之中，師生在入情入境中進行趣味作文教學活動。

建構(gòu)主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。“情境”：學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對教學設計提出了新的要求，也就是說，在建構(gòu)主義學習環(huán)境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設問題，并把情境創(chuàng)設看作是教學設計的最重要內(nèi)容之一。學習總是與一定的社會文化背景即“情景”相聯(lián)系的，在實際情境下或通過多媒體創(chuàng)設的接近實際的情境下進行學習，可以利用生動、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長時記憶中有關的知識，經(jīng)驗或表象，從而使學習利用自己原有認知結(jié)構(gòu)的有關知識與經(jīng)驗去同化當前的新知識。賦予新知識的某種意義，如果原有知識與經(jīng)驗不能同化新知識，則要引起“順應”過程，即對原有認知結(jié)構(gòu)進行改造與重組?？傊?，通過“同化”“順應”才能達到對新知識意義的建構(gòu)。而同化與順應離不開原有認知結(jié)構(gòu)中的知識、經(jīng)驗與表象，情境創(chuàng)設則為提取長時記憶中的這些知識、經(jīng)驗與表象創(chuàng)造了有利條件。根據(jù)語文學科工具性人文性的特點，應創(chuàng)設接近真實情境的習作環(huán)境，在該環(huán)境下應能仿真實際情境，從而激發(fā)學習者參與交互式習作的積極性，在交互過程中去完成習作。

創(chuàng)設情境的幾種途徑：

一、現(xiàn)實場景

這種場景不運用任何人為的手段去再造或再現(xiàn)，而是充分利用身邊發(fā)生的場景，去進行習作的創(chuàng)作或構(gòu)思的完成。它又分為：“即時場景”和“日常場景”兩種場景。即時場景：即人們在日常生活中難免會遇到各種各樣的偶發(fā)事件發(fā)生，而這些偶發(fā)事件并不是事先可以預料到的，它在人們的預料之外，屬于突發(fā)事件，這種場景往往能夠激起兒童的好奇心，使兒童腦神經(jīng)處于興奮狀態(tài)之中，并引起兒童極大興趣，完全會將注意力高度集中在這樣的場景上，此時注意也由無意注意轉(zhuǎn)向有意注意，兒童頭、腦、手、耳等各種器官均被這種場景所吸引，如果以此為寫作素材，引導學生進行即時創(chuàng)作，會得到極佳寫作效果，因為學生已經(jīng)進入了良好的寫作狀態(tài)，學生與外部世界已經(jīng)有了良好的中介，這樣情況下一篇好的習作便會迅速構(gòu)建。

下面是筆者輔導的一篇習作：

洗舌頭

今天，我們班的“搗蛋鬼”又出洋相了。他在上課的時候，突然，從教室后面跑到前面去了！老師連忙攔住他說：“你干什么去了？”“搗蛋鬼”張開烏黑的嘴說：“我去洗舌頭?！薄跋瓷囝^？為什么洗舌頭？”老師覺的非常奇怪。他低著頭說：“我，我喝墨水了?！蓖瑢W們一聽哄堂大笑起來！老師讓他轉(zhuǎn)過身，張開嘴，一個黑黝黝的大舌頭展現(xiàn)在大家的眼前。“哈哈哈……”同學們看見笑的更歡了！

你瞧，這就是我們班的“搗蛋鬼”---毛越.

在課堂上，“搗蛋鬼”毛越不但沒受到批評，還當了回模特，同學們在這節(jié)作文課上，從不同的角度描寫了他的動作、神態(tài)、語言。他心里那個樂呀，不但不搗蛋了，寫作興趣高漲，不久之后，也發(fā)表了一篇習作：

毛豆

嚴磊（他的同學兼好朋友）家有一只狗，它的名字叫“毛豆”，它出生才三個月，只有大人穿的皮鞋那么大。它的腳還站不穩(wěn)，走起路來，一搖一晃的，讓人有些擔心。“毛豆”的身上是黃、白、棕三色相交，它的眼睛又黑又大，可鼻子卻小小的像個黑紐扣一般，非?？蓯?，“毛豆”的嘴很小，可是它的肚子卻很大，可見它是多么貪吃的家伙??！只要看見別人扔掉一小紙片，它也要用嘴巴叼起來嘗嘗。在它的眼里，似乎什么東西都是好吃的。這就是嚴磊家的毛豆，有意思吧！

從習作中可以看出毛越觀察的是多么細膩真實！可見那節(jié)作文課給調(diào)皮的他帶來了寫作方法的啟示，他小小的心靈得到保護并激發(fā)他的學習欲望！這也是一節(jié)即時場景突發(fā)事件下的作文效應.日常場景：即學生身邊每天都會出現(xiàn)許多值得一記的事情，有時在家里，有時在班里，有時在社會上，養(yǎng)成留心觀察的習慣，做個有心人，將它們記錄下來，會達到事半功倍效果。這種場景隨時隨處可在，只要留心觀察，不難寫出來。這也是練寫記敘文的一種較好方法。兒童好奇心極強，只要引導他們這種好奇心，就會將日常場景中發(fā)生一些有趣、有意義的事情記錄下來。

諸如：我們在教寫作文時，往往會要同學們刻劃人物的形象，描寫人物的面貌特征。除了面貌十分特殊的人，譬如說：特大鼻子、特小眼睛、特濃眉毛、或者特尖下巴的形象，孩子們還比較容易描摹外，要小學高年級的學生或者初中學生去摹寫普通的、沒有突出面貌特征的人，似乎太難了點。

不經(jīng)過長期的觀察和訓練，沒有精深的文字功底，確實很難進行面貌描摹的。

然而，有一個慢慢把學生引入人物面貌描寫軌道的辦法，那就是先讓他們觀察那些有特征的面貌，先描寫那些有特征的面貌。特征突出的面貌看得多了，寫得也多了，久而久之，那些特征不突出的面貌也就能夠描寫出來了。因為他們已經(jīng)學會了從普通的面貌中看出它的不同之處，從一般之中看出特殊的地方。到那個時候，他的寫作以及他的觀察力，就達到一個相當?shù)乃搅恕?/p>

玩一個 “做鬼臉”的游戲，誘導學生進入面貌描寫。繪畫，是需要模特的，模特扮成各種人物，擺成各種動作，供繪畫者描摹。寫作，似乎也需要模特，模特提供各種面貌，展示各種身段，供捉筆者描摹。如果說，描寫一般的面貌不容易的話，那么，描摹鬼臉就應該是比較方便的了。別的不說，單是這歪鼻子斜眼、扁嘴巴招風耳，就引得同學們笑得前仰后合。當此時，教室里的紀律糟透了。笑啊、鬧啊逗啊、喊啊。同學們是已經(jīng)忘乎所以了?？粗麄凈[、笑。應該是好事，應該高興，因為這表明了他們的投入。他們的投入，又證明了他們觀察的仔細，倘若觀察不仔細，自然感覺不到鬼臉的滑稽可笑，也就不會鬧到如此的地步了。我們做教師，要有敏銳的眼睛和深刻的大腦?，F(xiàn)實生活中，我們要經(jīng)常思考：在這段生活情景中，蘊藏著什么作文訓練因素？可以營造出怎樣的作文教學背景？久而久之，你就能科學地設計出各種快樂作文的游戲，把作文課上得快快樂樂輕輕松松。說白了，教師的“觀察力”強大了，才會培養(yǎng)出學生的“觀察力”，教師的“創(chuàng)造力”強大了，才會誘導出學生的“創(chuàng)造力”。

二、閱讀教學與情境習作相伴

小學語文教材在編排上，給孩子們閱讀的情感上開辟了一個廣闊的園地；在內(nèi)容的選擇上，多是韻文，讀起來朗朗上口，圖文并茂，吸引了孩子們的閱讀興趣；在意境上，飽含著豐富的思想情感及人文精神，這些都必須經(jīng)過孩子們反復朗讀、吟誦，想象才能理解和感受。為此，我們在閱讀教學中要為孩子們的情感發(fā)展創(chuàng)設情景，尊重并鼓勵他們獨特的閱讀感受，挖掘情感因素，升華情感體驗，引導他們積極地參與到學習活動之中，當他們在閱讀教學中被文章場景所感動，情感達到高潮，教師可相機指導他們習作。習作形式豐富多彩，可以是讀后感，也可以是續(xù)寫練筆，也可以是片段仿寫等。如：教《威尼斯的小艇》一課，筆者創(chuàng)設優(yōu)美的意境伴隨著情境教學所達到的高潮，激發(fā)了孩子們的靈感，其中一個孩子寫了一首小詩《雪》：靜靜地，靜靜地飄著，那些天空中的白色小傘兵，無聲無息地飄落，一個個一個個撲進大地媽媽的懷抱。一座古老的城市，沉沉地，沉沉地入睡了。啊，靜寂籠罩著整個大地，大地媽媽你安睡吧，晚安，晚安，雪，潔白無暇的雪，慢慢地飄落。多么奇妙，多么美麗，這個美好的夜晚，美麗的天使們，是多么純潔。雪，你下吧，下吧，讓世界安睡吧，這夜晚，這雪，它們是多么可愛！

充分體現(xiàn)小作者對生活充滿激情！也是他熱愛家鄉(xiāng)的自然流露，文筆清新可愛，充滿極致。從該詩中足見他的天生語言才能和善良美好的人性。接下來在學習了《魯賓遜漂流記》一課后，孩子又創(chuàng)作中篇小說《荒島歷險記》，頗有馬克·吐溫的《湯姆索亞歷險記》的味道。