物理是中學(xué)階段特別是高中階段學(xué)生認(rèn)為最難學(xué)的課程之一。物理不像數(shù)學(xué)那樣是一種純邏輯性思維的課程，其推理嚴(yán)密，條理清晰，又不像英語那樣記憶占較大的比重。物理就在我們的身邊，似乎伸手可及，可學(xué)生在學(xué)習(xí)時卻又沒有正確的認(rèn)識，心里充滿了矛盾。如何克服物理的學(xué)科特點(diǎn)，將物理轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢學(xué)科，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面入手。

一、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

充分發(fā)揮教材中的“小實(shí)驗(yàn)”作用。教材中安排的小實(shí)驗(yàn)，往往具有取材容易，便于操作，趣味性高，實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，它不僅能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，而且能更好的激發(fā)學(xué)生的興趣，鍛煉學(xué)生的動手能力和獨(dú)立操作能力。但是多數(shù)學(xué)生出于好奇心的驅(qū)使，對做實(shí)驗(yàn)比較感興趣，課后都親自動手做實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生明白了學(xué)習(xí)的內(nèi)容與日常生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，從而增加了學(xué)習(xí)物理的積極性和主動性。此外，小實(shí)驗(yàn)也彌補(bǔ)了物理課堂本身的枯燥性，還能幫助克服某些演示實(shí)驗(yàn)中能見度較低的不足之處。因此，小實(shí)驗(yàn)不失為輔助教學(xué)的一個極好方法。

通過做實(shí)驗(yàn)，事實(shí)告訴我們：實(shí)驗(yàn)教材僅僅是為我們提供了一定可行的實(shí)驗(yàn)設(shè)計方案和操作過程，我們教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能只是要求學(xué)生記住實(shí)驗(yàn)的儀器、實(shí)驗(yàn)的過程，更重要是要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)嶒?yàn)教材中物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計思想、所運(yùn)用的科學(xué)方法、規(guī)范的操作程序和合理的實(shí)驗(yàn)步驟，但是具體做法并不一成不變、拘泥成規(guī)的。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)與復(fù)習(xí)中，我們應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Τ霭l(fā)，讓他們學(xué)會通過實(shí)驗(yàn)、測量去樹立他們科學(xué)的思維方法、培養(yǎng)實(shí)際操作技能和解決實(shí)際問題的能力，也可以適當(dāng)?shù)貙φn本中的實(shí)驗(yàn)做一些合理的變通，補(bǔ)充一些模仿性實(shí)驗(yàn)，增加一些設(shè)計性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識、方法解決新問題的能力。

二、因材施教，多方面教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

興趣不是天生的，而是后天多方面的條件造成的，除了在教學(xué)過程中不斷刺激他們的學(xué)習(xí)興趣外，還要想辦法他們始終保持這個濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此必須設(shè)法為他們提供成功的體驗(yàn)。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變苦學(xué)為樂學(xué)、好學(xué)。蘇霍姆林斯基說：“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個學(xué)生的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動中成功的樂趣”。

1、因材施教，不同的學(xué)生不同的教法

要使學(xué)生的物理興趣保持長久，在教學(xué)過程中，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知能力，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)要求。對于學(xué)困生根據(jù)實(shí)際情況，采用低起點(diǎn)、重基礎(chǔ)，允許學(xué)困生分步逐步達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。對于優(yōu)秀生不僅重基礎(chǔ)更要提升一個層次。課外作業(yè)分層設(shè)計。一是拔高題，為優(yōu)秀生設(shè)計，此類題目要求較高、難度稍大；二是鞏練習(xí)題，為中等生設(shè)計，一般是教材后的習(xí)題；三是基礎(chǔ)練習(xí)題，為學(xué)困生設(shè)計，可以將難度較大的課后習(xí)題分解成幾個小題或給予具體提示。輔導(dǎo)采取多層次、多形式的方法。具體地說，對學(xué)困生采取個別輔導(dǎo)法；中等生采取分組討論法；優(yōu)秀生除給予較多的獨(dú)立思考、個別點(diǎn)撥。

2、經(jīng)常表揚(yáng)學(xué)生，給學(xué)生以信心

在班里可以成立物理興趣小組，評選組長增加學(xué)生的進(jìn)取心。評價不同層次的學(xué)生采取不同的評價方法。尤其對學(xué)困生要給予表揚(yáng)評價，關(guān)注他們，讓他們充分展示自己長處，獲得成功的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)“我能行”的信念。這樣既緩和了學(xué)困生學(xué)物理難的現(xiàn)狀，切實(shí)減輕了學(xué)困生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又增強(qiáng)了他們求知的積極性，使每個學(xué)生都能感受到成功體驗(yàn)，提高課堂效率。促進(jìn)學(xué)生在快樂中學(xué)好物理，使學(xué)生最終成為合格的高素質(zhì)人才。

三、教學(xué)中一視同仁，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)

多一把尺子就多一批好學(xué)生。學(xué)校里沒有所謂的“差生”，每個學(xué)生都是獨(dú)特的，教師應(yīng)對每一位學(xué)生抱以積極、熱切的期望，并樂于從多角度來觀察、評價、接納學(xué)生。新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)從培養(yǎng)人的全面發(fā)展的角度提出了新的評價理念和要求：強(qiáng)調(diào)評價在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的作用，不強(qiáng)調(diào)評價的甄別與選拔功能；重視學(xué)生在活動、實(shí)驗(yàn)、制作、討論等方面的評價，不贊成以書面考試作為唯一的評價方式；倡導(dǎo)客觀記錄學(xué)生成長過程中的具體事實(shí)，不過分強(qiáng)調(diào)評價的標(biāo)準(zhǔn)化。因此，教師要會根據(jù)不同的評價內(nèi)容和對象選擇不同的評價方式，如建立學(xué)生個人檔案、實(shí)踐操作、活動觀察、情景測驗(yàn)等，要將定性評價與定量評價相結(jié)合，切實(shí)提高評價的有效性。只有抓住了每個學(xué)生的閃光點(diǎn)及時地表揚(yáng)鼓勵，他們才有動力進(jìn)行更深入的探究學(xué)習(xí)。

總之，物理課程的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，需要一個過程。在這過程中我們教師就要多引導(dǎo)，多督促，提高學(xué)生的積極性，從而提高我們的教學(xué)質(zhì)量。