一、語文教育在農(nóng)牧民區(qū)的特殊性

在少數(shù)民族地區(qū)漢語文是學生的第二種語言，特別在農(nóng)牧民地區(qū)，學生在母語環(huán)境中成長，對漢語文完全是另外一種接受能力在理解方面十分困難。無論是生活環(huán)境還是人文環(huán)境都影響著學生，同時相對于漢語文學生而言，漢語作為第一語言有一定的優(yōu)勢，因為他們從小接受的第一個語言是漢語，另外因語言環(huán)境與人文環(huán)境因素等的影響，為學習語文創(chuàng)造了良好的氛圍。而農(nóng)牧區(qū)學生正面臨這樣的困難，無論是家庭還是學校的語言環(huán)境都對學生有潛移默化的作用，雖然在教學環(huán)境中運用到漢語文，但多數(shù)學生仍然沒有說普通話的習慣，因而語言環(huán)境的特殊性對學生學習語文也很不利，而處于內(nèi)地班的藏族學生有一定的優(yōu)勢，他們采用的是純漢語教學，此外，還有語言環(huán)境促使他們不由自主地說普通話，并從習慣到自然的過渡。

另外，教科書也有一定的特殊性，為了適應(yīng)第二語言教學的要求，適合藏族地區(qū)需要和學生的年齡，在教學的編寫方面做到了實用性，針對性，趣味性等有一定的彈性。但無論是教師還是學生應(yīng)明白教科書雖是語文學習的重要課程資源，但絕非是唯一的資源。語文教學內(nèi)溶入生活是不變的主題，而“口語交際”是一切人際交流的關(guān)鍵。英著名教育家華特指“語文學習的外延與生活外延相等”。因而，多克服語言學習中存在的特殊性，從而真正的學好第二種語言。

二、漢語文教育在農(nóng)牧區(qū)的差異性

（一）地域性

藏族地區(qū)受自然環(huán)境的影響，居住分散，交通不便，信息閉塞，農(nóng)牧民思想觀念保守，物質(zhì)生活水平十分落后，學生生活的環(huán)境存在一定的差異性，學生對于文學系的認識還不到位，尤其是農(nóng)牧區(qū)的學生，還有嚴重的偏科現(xiàn)象，這樣對學習造成不好的效應(yīng)。此外，由于地方不同，教育方面出現(xiàn)了現(xiàn)象，尤其是城鎮(zhèn)與農(nóng)牧區(qū)的學生的學習基礎(chǔ)差距較大，對學習的認識態(tài)度不夠端正，漢語文的基礎(chǔ)水平上呈現(xiàn)出極大的差距，部分學生在考試中基礎(chǔ)知識都能拿到大多數(shù)的分，可是在閱讀理解幾乎得不到分，筆者認為此類現(xiàn)象是基礎(chǔ)差距所造成的。閱讀最基本的是詞的積累，詞量少，也就無法進行正常的閱讀，自然也難理解段中的含義，形成思維的脫節(jié)，只能憑空想象，無法做到真正意義上的學以致用。

（二）廣泛性

語文在藏族地區(qū)的適用范圍是廣泛的，從幼兒園的小朋友到從未受教育的人都會說普通話，可以說漢語文在藏族地區(qū)的普及率是有目共睹的。與此同時，國家推行講普通話，日常生活中所用的漢語也較多，有多數(shù)人在交流時往往在藏語中不自覺地穿插著一些漢字，藏區(qū)的母語是藏語，而人的思想感情以及對世界的認知方式都不自覺地帶上了母語印記，因而在交際上出現(xiàn)了雙語現(xiàn)象。此外，在漢語教學中除了拼讀生字、詞語、范讀課文之外，考慮到一個班內(nèi)學生成績參差不齊，如果采用全漢語教學，部分學生難以掌握，教師無法提高教學質(zhì)量，但雙語教學也有一定的弊端，學生會產(chǎn)生依賴心理。比如，同樣作為一名教師為了使學生更快地理解一個詞的意思，而用藏語來解釋，這樣在短時間內(nèi)學生看似明白了，但在實際上并非如此，等到以后教師向?qū)W生詢問同樣的問題時學生懂得的知識藏語的意思，而并不能用以口流利的漢語回答出他想要表達的內(nèi)容。這樣導致進初中學生無法學好漢語版的數(shù)學、物理、化學等科目，漢語教學的優(yōu)越性反而變成了片面性，失去了漢語教學的實際意義。此外，藏漢語言本身的差異甚大，再加上教師本身的語言掌握能力的缺陷，這就容易引起學生的用語不當，語序不對等許多常見的錯誤。同時由于在日常生活中運用到的多處是藏文，往往有些學生決定用漢語對話，可是在交談時又覺得拗口，從中常常會夾雜一些藏語，這樣無法達到正確的訓練目的。還有在對話或教學的過程中大多數(shù)人有以下方面的問題：

1、拼音方面

主要是“p” “f”的發(fā)音混淆，如“放棄”（fàng qì）讀成（pàngqì）風（fēng）讀成（pēng）

“sh” “s”，結(jié)束（shu）結(jié)束（su）

“an”與 “ang” 不區(qū)分，最特殊的是學生把min（民）錯讀成 “mei” “mian”，在藏族地區(qū)，有好多學生都犯一個錯誤，那就是常把我們（men）讀成（mian）其實它們都屬于鼻韻母，區(qū)分這兩個音節(jié)比較難，因為其大多受語言環(huán)境的影響“tian”讀成“tan”

2、聲調(diào)方面

陽聲與上聲不分 聲調(diào)是構(gòu)成音節(jié)的主要部分。它不僅能表示漢字的不同讀音，還有區(qū)別詞義的作用。藏族地區(qū)聲調(diào)教學一個重點，多數(shù)學生有混讀陽聲與上聲的習慣。例如：tóngzhì（同志）學生經(jīng)常錯讀成tǒngzhì（統(tǒng)治）這樣有時也會出現(xiàn)混淆詞義的現(xiàn)象。

（三）教師的艱巨性

由此看來作為一名漢語老師要有良好的職業(yè)道德和心理品質(zhì)，農(nóng)牧區(qū)學生在沐浴環(huán)境中長大對漢語文完全是另外一種接受能力，在理解方面十分困難。部分學生在初中階段所積累的知識并不多，甚至有厭學和逃避的心理。教師應(yīng)從當?shù)氐膶嶋H情況出發(fā)，從學生實際出發(fā)，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，摒棄教知識、背知識、考知識的傳統(tǒng)模式，“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”抓住生活的點滴，眼里有生活，心里自然會有教育。同時教師在講臺上游刃有余，充分發(fā)揮，并注重學生的接受能力和接受感受。時刻給學生塑造一個良好的語言環(huán)境，無論是在生活環(huán)境學習環(huán)境中充分利用鍛煉的時機，使學生在良好的學習環(huán)境中自覺主動地學習，放下包袱，輕裝上陣，相信學習語文不再是學生的負擔而是一種自然的快樂。